賈翠華

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，人類的教育水平及教育手段也在不斷提高。今天，多媒體教學網絡正在逐步走進學校。直進課堂。多媒體網絡教學其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，正逐步打破“一枝粉筆、一塊黑板，一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學法。筆者在網絡課《長方體和正方體的體積》的課件設計及教學實踐中，對轉變教學方式作了一些嘗試，愿將一些體會與思考與同行交流切磋。

一、計算機網絡教學有利于體現學生的學習自主性

計算機網絡教學，學生一人一機操作，完全符合小學生喜歡動手、喜歡求新的心理特點，學生興致盎然地參與學習的過程，充分喚起自主求知的欲望，感受學習的樂趣?！伴L方體和正方體的體積”對學生來講是陌生的知識，同學們紛紛動手操作尋找答案。在學生認識了“體積單位”的基礎上，繼而探討體積的計算方法，變以往的接受式學習為主動性探究。上課伊始。我以多媒體技術編制動畫短片，具體形象，生動有趣。這種新穎的導入激發(fā)了學生的興奮點，每個學生高漲的情緒都流露在臉上?！耙蟮袼艿鬃捏w積也能切一切嗎?”引出了本課要學習的課題，很自然地把數學知識融入在豐富的生活中，寓教于樂，較好地體現了時代性、生活性，潛移默化地滲透了“來于生活又服務于生活”的思想，增強了現實感和親切感。網絡教學同樣能促使學生全身心地投入學習，這也是其魅力所在。教師要充分相信學生，大膽放手，最大限度地給學生創(chuàng)設自主學習的機會。

二、讓學生充分享受網絡教學中個性化學習的歡愉

學生在平等民主的環(huán)境中，充分享受著網絡教學中個性化學習的歡愉，在探究的過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生在網絡環(huán)境中良好的學習習慣和操作能力，達到了擺脫教師的“攙扶”而獨立獲取知識的目的，人人享受成功，學生的個性得到張顯，數學素養(yǎng)得到提升?！伴L方體和正方體的體積”一課，學生通過點擊鼠標，在知道長方體和正方體的體積是長方體和正方體所含體積單位個數這一概念時，計算機要求學生根據擺出的長方體的長、寬、高和體積進行大膽的猜測，猜一猜長方體的體積該怎樣計算，然后去操作驗證猜測。這一問題具有很大的挑戰(zhàn)性，學生們興趣盎然。在這個環(huán)節(jié)，我讓學生利用電腦提供的體積為1立方分米的小正方體來擺一擺，我發(fā)現比平常用的學具來操作，學生的興趣更高。在活動中，老師不限制學生小正方體的個數，讓學生自由的選擇，目的在于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。從活動的情況來看，有的小組擺出了形狀不同、體積也不同的長方體；有的小組則擺出了體積相同而形狀不同的長方體。雖然探究的思路不同，得出的結論是同樣的。整個學習活動可謂是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。當經過驗證，證明自己的猜測是正確時。孩子們更是激動不已。

三、計算機網絡教學有利于學生自主建構知識

計算機網絡教學可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，實現學生在自主探究學習中建構知識。

“長方體和正方體的體積”一課，是學生學習了體積與體積單位之后教學的，學生的知識基礎已能數出若干個1立方厘米堆成的長方體的體積。我正是基于這樣的知識起點，讓學生在電腦上任意取幾個1立方厘米的小正方體，擺放成一個長方體或正方體，并計算出所堆成的長方體或正方體所需小正方體的個數，此時的計算并不是運用公式。而是對體積單位“個數”的計算?！皞€數”的計算中需要用“每行的個數×行數”等于每層的個數，再用“每層的個數×層數”，每一次反饋過程中不同長方體或正方體的小正方體個數，我都讓學生經歷計算“個數”的過程。因而，學生多次計算之后自然就感悟到了“每行的個數”相當于長，“行數”相當于寬，“層數”相當于高。對公式的理解也就十分到位而清晰。在這個過程中，學生是教學的中心，教師是學習中的首席，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識自主建構的目的。

計算機網絡教學環(huán)境下，學生自主學習，成為信息加工的主體，面對計算機網絡提供的鮮活多變的認知材料，形象生動的實驗模擬空間，形象友好的人機交互界面，學習積極性被調動起來，他們在整個學習過程中，情感得到健康發(fā)展，個性得以完善，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。