楊　健

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運用之中。學(xué)生能在豐富的生活中感受數(shù)學(xué)知識，這只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個方面。而通過把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，才是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考、動手和交流的機會，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。下面以“有趣的圖形”一課為例，探討如何在新課改背景下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

在過去的圖形教學(xué)中，告訴學(xué)生什么是長方形、什么是正方形。怎么去分辨它們也就夠了；而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。并在這個過程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。“有趣的圖形”一課是認(rèn)識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前平面圖形生活經(jīng)驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認(rèn)識，進而建立這些平面圖形的模型，并初步地加以區(qū)分。這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)。準(zhǔn)備了許多生活中常見的與平面圖形有關(guān)的學(xué)具，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)人新課，讓學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問題情景之中。

二、鼓勵交流合作，促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供充裕的時間和空間，把課堂變成學(xué)生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，擁有主動參與的豐富情感經(jīng)歷。在這節(jié)課中，我力求創(chuàng)造開放型的師生關(guān)系，輕松、民主的教學(xué)氛圍使學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的生命力得到真實的體現(xiàn)。學(xué)生的思維方式是不同的，教學(xué)中我們要承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生暴露出不同的思維，才能確保學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展，從而使師生在探究活動中共同求得發(fā)展。

三、尊重個性差異，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學(xué)生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題。教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動參與的熱情。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾。促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。學(xué)習(xí)活動的過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動中去經(jīng)歷過程，會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試，實驗的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生生成一些新的資源，并及時有效、合理地進行調(diào)控。課堂上引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點到觀察一類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進行比較，建立起聯(lián)系。“長方形的兩條長邊變短了，是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦，球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學(xué)生對物體的認(rèn)識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入?yún)⑴c問題探索的情境，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動機。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想。形成獨到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的意識。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和鼓勵，力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。

實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行合作探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。