王育才

學(xué)困生，即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更確切地說(shuō)是學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生。如何促進(jìn)這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是許多教師關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從評(píng)價(jià)改革人手，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，采用多種評(píng)價(jià)手段，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一部分，貫穿教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)困生在積極有效的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步、主動(dòng)發(fā)展。

一、教師的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)主要包括這樣幾個(gè)方面：

1反映學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在人生的舞臺(tái)上，誰(shuí)都需要鮮花和掌聲，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此。由于成績(jī)不佳，學(xué)困生難免會(huì)受到各方面的批評(píng)、指責(zé)或嘲諷，使他們長(zhǎng)期處于一種消極的情感體驗(yàn)之中，產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)予以鼓勵(lì)與強(qiáng)化。正所謂“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下，以飽滿的熱情、積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意以下兩點(diǎn)：①教師的評(píng)價(jià)要感情真摯、語(yǔ)言恰當(dāng)。如“你想得真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭”，“你的想法挺棒的。能不能說(shuō)得更清楚些?”缺乏感情的不當(dāng)激勵(lì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生被騙的感覺(jué)，這不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，更會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)。②教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要適度。這個(gè)“度”指激勵(lì)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)度與次數(shù)。在初始階段激勵(lì)的強(qiáng)度可大些、次數(shù)可多些。隨著學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的提高，次數(shù)應(yīng)隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，其形式和內(nèi)容靈活多樣，如口頭表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、給家長(zhǎng)的喜報(bào)、小紅花、進(jìn)步星等。

2診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們克服困難的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)理論不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。其目的是讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。取得滿意的學(xué)習(xí)效果，獲得主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中找出學(xué)習(xí)困難的原因，使他們明確學(xué)習(xí)方向，選擇適合于自己的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)“三角形的分類”時(shí)，面對(duì)7個(gè)不同類型的三角形，部分學(xué)生無(wú)從下手，擺來(lái)擺去找不到一個(gè)滿意、確定的答案。這時(shí)教師要給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)：“分類時(shí)應(yīng)先確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。怎么找這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢?可以從三角形的不同點(diǎn)人手?！苯?jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，理清了學(xué)習(xí)思路，困難迎刃而解。使用指導(dǎo)性評(píng)價(jià)時(shí)不要操之過(guò)急，只有學(xué)生確實(shí)需要指導(dǎo)時(shí)教師的評(píng)價(jià)才有意義，反之則會(huì)代替學(xué)生思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3否定性評(píng)價(jià)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。因此在對(duì)學(xué)生真誠(chéng)鼓勵(lì)的同時(shí)，善意的批評(píng)也是毖要的。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)可能會(huì)更多些，如何在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的同時(shí)又有效地保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性呢?我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了三點(diǎn)：

第一，否定性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要盡可能的幽默化。幽默是一種藝術(shù)，一種語(yǔ)言的調(diào)味劑，有了它，語(yǔ)言會(huì)變得新穎生動(dòng)，容易讓人接受。例如在計(jì)算“蜜蜂2小時(shí)飛行18千米，它0.6小時(shí)飛行多少千米?”時(shí)，一位學(xué)生列式為：18÷2+0.6=15(千米)。教師笑著評(píng)價(jià)：“呦，你的小蜜蜂飛得好快呀!”學(xué)生一看結(jié)果恍然大悟，重新審題、計(jì)算，改正了錯(cuò)誤。

第二，否定性評(píng)價(jià)要包含著教師對(duì)學(xué)困生的殷切希望。只要教師對(duì)學(xué)生存在積極合理的期望，那么每個(gè)學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。如一次計(jì)算檢測(cè)(15分鐘)，一位學(xué)困生做了8道題，但錯(cuò)了3道。教師在題后寫(xiě)了這樣一段評(píng)語(yǔ)：“你做題的速度很快，卷面也干凈，只可惜沒(méi)有全部做對(duì)，做個(gè)細(xì)心人好嗎?老師相信你能行!”這段話中沒(méi)有批評(píng)，只有教師殷切的希望，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

二、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，對(duì)其自主發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。學(xué)生喜歡不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)到了什么程度，最了解的人是他自己；特別是那些無(wú)法定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的途徑與心態(tài)(包括情感、態(tài)度、興趣等)，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能得到真實(shí)地反映。

1新授課后的自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，自我反思評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。反思的主要內(nèi)容可以有：本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)的重點(diǎn)是什么?我學(xué)會(huì)了什么?對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)能否輕松、獨(dú)立的完成?通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)知識(shí)的理解，明確自己的收獲與不足，從而產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。

2階段性的自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段(如一個(gè)單元、期中考試、學(xué)期結(jié)束)后，引導(dǎo)學(xué)困生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。此時(shí)的自我評(píng)價(jià)不是和別人比較，而是對(duì)照自己，分析自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，明確自己學(xué)習(xí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。這種縱向的自我比較，可以避免與他人橫向比較造成的心理壓力，同時(shí)又可以客觀地衡量自己的學(xué)習(xí)水平，找到自己的不足。

三、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是指完成某一活動(dòng)后，在同學(xué)之間進(jìn)行的交流和相互評(píng)價(jià)。小組內(nèi)互評(píng)可以充分發(fā)揮自我教育的效能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在這里需要注意的是，由于小組評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，在對(duì)處于弱勢(shì)的學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)因偏見(jiàn)、矛盾等因素的影響做出不切實(shí)際的消極評(píng)價(jià)。這不僅起不到以評(píng)促學(xué)的作用，反而會(huì)影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和參與小組活動(dòng)的熱情。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采取教師先輔導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，然后學(xué)生獨(dú)立評(píng)的方法。

小組評(píng)價(jià)的初始階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其是學(xué)困生的長(zhǎng)處和不足；其次，讓學(xué)生明白，小組評(píng)價(jià)的目的不是相互指責(zé)，而是發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，用以充實(shí)完善自己；發(fā)現(xiàn)他們的不足，善意提出并幫助他們改正，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。更應(yīng)多幫助、多鼓勵(lì)。另一方面，對(duì)于學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)他們積極參與小組活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正確評(píng)價(jià)，合理吸收，在活動(dòng)中體現(xiàn)自己的價(jià)值。從某種意義上講，同伴的真誠(chéng)評(píng)價(jià)更易得到學(xué)困生的認(rèn)可，更有利于他們的進(jìn)步。

以上是我們對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步嘗試。實(shí)踐證明：積極有效的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)困生自主發(fā)展有巨大的推進(jìn)作用。但我們也看到，由于造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因復(fù)雜多樣，如何使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性、實(shí)效性還是—個(gè)有待研究的課題，我們應(yīng)不斷探索。