葛敏蕓

語文教材在課文后編排思考、練習(xí)題的做法由來已久，作為課文的“尾巴”，其實這也體現(xiàn)了編者的思想。課文后習(xí)題從最初考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后作一點思考，做一點練習(xí)，到今天各家教材把課文后習(xí)題作為教材的有機(jī)部分來編配，歷經(jīng)了一個發(fā)展的過程。但是在一些老師眼中，課文后習(xí)題這個“尾巴”仍然是一個“多余”、一個“附件”、一個無足輕重的“小問題”，這就使得課文后習(xí)題這一重要的教學(xué)資源未能充分利用，營養(yǎng)的流失勢必影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

我們圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題確立了《蘇教版課后練習(xí)實效性研究》課題。我們采用自愿加盟的方式，吸納課題組成員，結(jié)果學(xué)校語文教師都要參與課題研究，個個都成了課題組成員。

在研究的過程中，教師間同伴研討，集體備課，定期上研究實驗課、同創(chuàng)共享課、匯報課，定期上交研究教案和案例，定期舉行課題展示和交流活動，定期對參與課題研究的情況進(jìn)行評比，明確教師的研究基地就是平時的課堂，課題研究工作就在平時的教育教學(xué)工作中。

隨著研究的深入，學(xué)生的主體參與越來越積極主動，給教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，所以教師必須要有較強(qiáng)的自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生們已經(jīng)能自覺地用課文后練習(xí)來預(yù)習(xí)課文，并帶著問題進(jìn)入課堂。一位老師在教《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時就有同學(xué)舉手說：“老師，我覺得國際互聯(lián)網(wǎng)雖然給我們帶來了很大的便利，但并不是有百利而無一害的。它上面的游戲使那么多人上癮，不想學(xué)習(xí)和工作!”其他同學(xué)接著說：“對對對，某某同學(xué)昨天就因為打游戲而沒寫作業(yè)!”“網(wǎng)上還有一些圖片、文字很不適合我們小學(xué)生看!”這種生成性的問題就對老師提出了更高的要求。首先，老師要研透教材，備好學(xué)生。深入鉆研教材。胸有成竹，是教師有序處理生成環(huán)節(jié)的根本。教者如能對教材深入研究，對學(xué)生思維把握到位，處理就會游刃有余，反之則會束手縛腳，被學(xué)生牽著鼻子走。教師要認(rèn)真研究習(xí)題，在課堂上巧妙處理，不著痕跡。教師可以順?biāo)浦邸８鶕?jù)習(xí)題的討論自然生成問題，靈活地調(diào)整教學(xué)過程，為新的研究營造氛圍；可以偷梁換柱，丟棄沒有價值的討論，避免無效的爭論，及時引出習(xí)題，進(jìn)行新的討論；也可以留有懸念，組織學(xué)生帶著課文后習(xí)題的問題讓學(xué)生課后查閱資料解決。其次要深入了解學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)情況。

我們加強(qiáng)對教師專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)。邀請名師來校講學(xué)，組織觀看名師的上課、講座的錄像，外派教師參加各級學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓本校教師感悟名師對課文后練習(xí)的駕馭能力，品味其教學(xué)境界，練就熏陶和感染學(xué)生的課堂教學(xué)本領(lǐng)。組織教師讀書。評選“閱讀之星”，促進(jìn)教師向書本學(xué)習(xí)，鼓勵教師如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，獲得理念的支撐與專業(yè)的奠基。

我們注重引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)實踐，形成一個個生動的，富有生命力的教學(xué)案例；鼓勵大家時刻處于反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，常對自己或他人的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多角度的解讀和共同研究。做到自我反思的系統(tǒng)化、經(jīng)常化。

對新教師而言，鼓勵他們將優(yōu)秀教師如何有效地使用課文后練習(xí)、指導(dǎo)課文后練習(xí)、布置家庭作業(yè)等教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略，消化吸收。我們更注重引導(dǎo)全體語文教師進(jìn)行科學(xué)反思。在每一節(jié)課或每教完一篇課文后，進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，并養(yǎng)成及時動筆，寫教后記的習(xí)慣?，F(xiàn)在我們的老師在教后記中，有的寫下自己成功的經(jīng)驗，有的記錄自己教學(xué)的長進(jìn)，有的記下自己教學(xué)中的困惑，有的仔細(xì)分析疏漏或失敗的根源，尋求對策，有的捕捉學(xué)生的反饋信息，記下學(xué)生的獨到見解或?qū)W習(xí)中的困難和普遍存在的問題；呈現(xiàn)的形式更是不拘一格，有寫教學(xué)日記的，有寫教學(xué)敘事的，有寫教學(xué)案例的，有寫觀后感的，有再次修改教案，進(jìn)行課后備課的。

我們還注重引導(dǎo)教師保持開放的心態(tài)，尋求與同行之間的交流、合作。同事之間相互聽課、觀摩、研討活動已經(jīng)常態(tài)化。大家以蘇格拉底的名言“生命如不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的?！惫裁?，隨時準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識。每次，老師們都能自覺尋求同行的合作與幫助，聽取同伴的意見，反思自己的教學(xué)，由揚棄集優(yōu)走向改革創(chuàng)新，真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

兩年來，我校的課題研究碩果累累。《蘇教版小語教材課后練習(xí)實效性研究》這一課題已被吸收為國家級課題《新課程背景下的母語教育研究》的子課題。課題中期成果匯報對省內(nèi)外同行開放，我們的做法得到了與會同行的贊賞和專家的肯定。他們認(rèn)為這個課題有價值，貼近教材。利于教材建設(shè)。課題研究貼近新課改，做到問題就是課題。實踐就是研究，發(fā)展就是成果。教師的專業(yè)水平迅速提升，廣大語文教師既是教學(xué)的實踐者，又是教育理論的思考者和構(gòu)建者。