曾本友

[關(guān)鍵詞)暗示性；戰(zhàn)略監(jiān)控；終身發(fā)展；奠基

暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控是在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生終身發(fā)展，尤其是為了處理好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期而開展的監(jiān)控。它是通過教師有效的暗示，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己人生發(fā)展的主體和學(xué)習(xí)生活的主人而進(jìn)行的監(jiān)督與調(diào)控。其作用在于通過師生之間的有效交流和情感影響，來暗示、引導(dǎo)學(xué)生的思想、行為按照預(yù)期的長遠(yuǎn)目標(biāo)順利地發(fā)展。

一、暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控內(nèi)涵及特性

由保加利亞喬治·洛扎諾夫博士首創(chuàng)的暗示教學(xué)法的特點(diǎn)是“指向無意識(shí)、整體性和實(shí)踐性”，因其在教學(xué)法上的應(yīng)用價(jià)值，在國際教育界產(chǎn)生了巨大震動(dòng)和影響。洛扎諾夫博士以現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果為主要依據(jù)，揭示了人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。因此，創(chuàng)造和組織好學(xué)習(xí)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于此，暗示教學(xué)創(chuàng)造出一種濃厚的理智與情感相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)體系，并以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。盡管洛扎諾夫博士沒有明確暗示性教育監(jiān)控的原則，但暗示教學(xué)體系所包括的愉快而不緊張?jiān)瓌t、有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則、教師與學(xué)生之間互相暗示的原則，卻都體現(xiàn)出教師通過暗示來潛移默化地影響學(xué)生，其實(shí)質(zhì)上具有暗示性監(jiān)控的功能。

美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認(rèn)為有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，以“自我一主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征。根據(jù)羅杰斯的觀念，如果一個(gè)人只能按別人的要求行事，他的自我概念就會(huì)受到扭曲；相反，如果在其成長過程中得不到積極關(guān)注，任其自由發(fā)展，其自我實(shí)現(xiàn)也會(huì)因不符合社會(huì)規(guī)范而難以順利進(jìn)行。正是為了促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展能力的增強(qiáng)，筆者受暗示教學(xué)法的啟發(fā)，主張應(yīng)該更多地采取暗示性監(jiān)控?？梢酝ㄟ^師生的密切交往，暗示學(xué)生在終身學(xué)習(xí)與人生發(fā)展等戰(zhàn)略問題上的走向，為學(xué)生自我發(fā)展提供切合實(shí)際的多種選擇方案，并通過情感影響和人格魅力、語言等進(jìn)行暗示性監(jiān)控，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向做出可持續(xù)的努力和發(fā)展。

暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控是一個(gè)以學(xué)生和教師的相互感染為載體的多向度開放式監(jiān)控，它雖然也是由學(xué)生、教師和教育監(jiān)測(cè)手段構(gòu)成的，但這些要素在其中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，卻與顯性監(jiān)控有本質(zhì)上的不同。它既包括教師對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展監(jiān)控和對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的監(jiān)控，也包括教師對(duì)自己的言行、表情等的自我監(jiān)控，學(xué)生對(duì)教師的反饋性監(jiān)控和學(xué)生對(duì)整個(gè)自我發(fā)展的戰(zhàn)略監(jiān)控。從實(shí)踐意義上講，暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控只是一種新的教育監(jiān)控理念，在這一理念指導(dǎo)下形成的暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控系統(tǒng)，并不具有嚴(yán)格意義上的程序性操作步驟，它只能是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，而且在具體監(jiān)控中還要因人而異。由此可見，暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控，具有鮮明的人性化、情感性和情境生成性特征。在這個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)中，教師和學(xué)生既是監(jiān)控的對(duì)象又是監(jiān)控的主體，他們?cè)诘匚簧鲜峭耆降鹊摹Ｔ谶@里，不但學(xué)生的人格、人性和教師的勞動(dòng)成果能受到充分的尊重，而且無論教師還是學(xué)生，其行為和心靈對(duì)他人、對(duì)社會(huì)都是開放的。

二、影響學(xué)生人生發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

長期以來，人們始終把教育監(jiān)控僅僅定位在課堂教學(xué)內(nèi)，而且樂于采取明文監(jiān)控的方式，許多學(xué)校都有名目繁多的守則、條列、規(guī)范等就是明證。一些顯性監(jiān)控者認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的文化知識(shí)的過程。在這種思想支配下，教學(xué)監(jiān)控成了鐵路警察各管一段地對(duì)自己預(yù)設(shè)課堂展開有步驟的監(jiān)控，由此造成了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的監(jiān)控缺位，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)失去了現(xiàn)實(shí)依托。于是家長也緊跟教師，協(xié)助管好子女每一學(xué)期的學(xué)習(xí)，而且多以分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行強(qiáng)制性監(jiān)控。這種急功近利的階段達(dá)標(biāo)監(jiān)控，使人們對(duì)終身教育失去了完整的認(rèn)識(shí)與理解，失去了對(duì)學(xué)生生命意義的反思與觀照，學(xué)生各階段的生活變成一個(gè)個(gè)互不聯(lián)系的片斷，致使上一階段的教學(xué)與下一階段教學(xué)缺乏應(yīng)有的銜接。這樣的監(jiān)控造成的直接惡果表現(xiàn)為：小學(xué)中年級(jí)向高年級(jí)過渡、小學(xué)向初中過渡、初中向高中過渡中，因監(jiān)控方式只追求本階段的短期效應(yīng)，而未能給下一階段教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，從而造成過渡階段中兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。給那些不適應(yīng)過渡階段的學(xué)生帶來毀滅性的打擊，給其在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段帶來不利影響。

以促進(jìn)學(xué)生健康和諧地終身發(fā)展為價(jià)值取向的暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控，追求的是充滿生命活力的、具有可持續(xù)發(fā)展性的學(xué)生階段發(fā)展監(jiān)控。其理想的監(jiān)控方式是“無痕”監(jiān)控——如拂面的春風(fēng)，吹開學(xué)生心靈最嬌艷的花朵，但去留無跡；似連綿的細(xì)雨，滋養(yǎng)學(xué)生渴求知識(shí)的心田，卻潤物無聲。暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控不但重視人的生命本身，而且重視學(xué)生在某一學(xué)段的生命全程規(guī)劃，是一種從戰(zhàn)略的高度考察階段教育的互動(dòng)性“軟”監(jiān)控。因此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是監(jiān)控的對(duì)象，也是自我監(jiān)控的主體。在監(jiān)控過程中，教師不但以合作的態(tài)度為學(xué)生的發(fā)展提供寬松自由的空間，而且引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和監(jiān)控的主體，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束和自我教育。在“暗示”監(jiān)控的理想方式中，監(jiān)控是一個(gè)促進(jìn)師生共同成長和經(jīng)驗(yàn)分享的過程。就學(xué)生終身發(fā)展的“戰(zhàn)略監(jiān)控”而言，是圍繞一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的終極目標(biāo)，根據(jù)不同階段特征和現(xiàn)實(shí)條件具體確定的發(fā)展軌跡，在實(shí)際實(shí)施中具有一種動(dòng)態(tài)生成的美。

三、在暗示與互動(dòng)中促成學(xué)生的人生發(fā)展

暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行，是教師通過營造平等、民主、和諧的師生交往氛圍，來引發(fā)、激勵(lì)學(xué)生形成積極的人生追求，樂于與教師一起探討人生價(jià)值，使學(xué)生清晰地意識(shí)到自己追求的人生發(fā)展目標(biāo)，自愿地接受教師的建議并內(nèi)化為自我監(jiān)控的動(dòng)力，以確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下健康和諧地發(fā)展。其基本運(yùn)作機(jī)制如下：

1，實(shí)施階段績效預(yù)測(cè)。明確監(jiān)控起點(diǎn)。階段績效預(yù)測(cè)是指教師通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有階段發(fā)展情況的觀察和了解，心中預(yù)計(jì)學(xué)生下一階段可能出現(xiàn)的發(fā)展勢(shì)頭；充分考慮未來發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種問題，并在心理上作好隨時(shí)面對(duì)這些問題的疏導(dǎo)準(zhǔn)備。階段績效預(yù)測(cè)是暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控的起始環(huán)節(jié)，它確保教師在監(jiān)控起點(diǎn)上處于最佳的主動(dòng)狀態(tài)。就學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而言，暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控要求在新的學(xué)習(xí)階段開始之前，教師要通過談心、網(wǎng)聊、信件等交流方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面了解。充分估計(jì)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后可能遇到的困難，以及學(xué)生在這一階段發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，事先設(shè)計(jì)好防患于未然的有效方法，并以暗示、建議等委婉的方式，給學(xué)生提供解決問題的選擇方案。

2，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控能量。指在剛剛進(jìn)入起始階段，教師對(duì)學(xué)生注意力的吸引，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)的喚醒，以及對(duì)能夠引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種條件的利用等。暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控的一個(gè)重要特征是教師通過暗示，引發(fā)學(xué)生的自知之明，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自身人生發(fā)展方向、發(fā)展態(tài)勢(shì)的自我監(jiān)控。但自我監(jiān)控并不是自我約束的同義語，它應(yīng)該是一個(gè)積極的、盡量使發(fā)展變得快樂的過程。監(jiān)控能量激發(fā)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使整個(gè)監(jiān)控過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生發(fā)展中的障礙，認(rèn)清障礙的實(shí)質(zhì)，提出解決障礙方案，還發(fā)展以樂趣的過程。暗示性監(jiān)控主要不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，而是通過語言、表情、身體行為等對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行肯定、引導(dǎo)或否定，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自己作出相應(yīng)的調(diào)控。所以，能否通過教師的暗示，引發(fā)學(xué)生的自我監(jiān)控是其是否有效的關(guān)鍵。教師必須讓學(xué)生在整個(gè)發(fā)展過程中充滿關(guān)愛和愉快的體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生感到前途光明、人生充滿生命的活力，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在監(jiān)控的能量，產(chǎn)生師生間的積極互動(dòng)，通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的護(hù)航作用。

3，開展對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的疏導(dǎo)。暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控主要是通過各種策略、方式和方法，對(duì)學(xué)生各階段的發(fā)展過程、各環(huán)節(jié)實(shí)施無痕、無形的暗中控制。暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，決定了它必須關(guān)注學(xué)生的人生發(fā)展。在教育和發(fā)展的機(jī)遇面前，教師要通過暗示提醒學(xué)生抓住發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)行戰(zhàn)略性突破，使自己的學(xué)習(xí)躍上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。其監(jiān)控的關(guān)鍵是進(jìn)行戰(zhàn)略性發(fā)展過程因素分析，找出在學(xué)生人生發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素，以及各主要因素之間的“接口關(guān)系”、“協(xié)調(diào)關(guān)系”，加強(qiáng)預(yù)防和糾正機(jī)制建設(shè)，實(shí)施因素控制。如，良好的師生溝通是暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。它的實(shí)現(xiàn)要求教師必須保持一種非功利的自覺的審美態(tài)度，將監(jiān)控的理性目的納入監(jiān)控過程之中，進(jìn)而巧妙地超越這種追求目的的理性，全神貫注于當(dāng)前的監(jiān)控活動(dòng)本身，并在活動(dòng)中娛己娛人。在同學(xué)生探討人生發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，全身心地設(shè)身處地為學(xué)生前途著想，走進(jìn)學(xué)生心靈，成為學(xué)生心靈的對(duì)話者、道德倫理的監(jiān)護(hù)神和“心心相印”的摯友。

4，總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控最受關(guān)注的環(huán)節(jié)，它對(duì)暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控具有反饋、激勵(lì)、總結(jié)、提高等重要作用?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可以直接與學(xué)生交流，也可以通過暗示進(jìn)行，主要看學(xué)生的領(lǐng)悟能力。不過，即使在理想環(huán)境中，學(xué)生處于最順利的發(fā)展階段，也會(huì)遇到各種不同程度的障礙或失敗。在這種情況下，只有靠教師的激勵(lì)作用，才能使學(xué)生產(chǎn)生投入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，才能使學(xué)生在每一階段的發(fā)展中以長遠(yuǎn)的眼光看待所處發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，及早為下一階段發(fā)展作好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法、情感、態(tài)度的準(zhǔn)備。

總之，為了切實(shí)落實(shí)終身教育的發(fā)展觀，以推進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為深入開展素質(zhì)教育的突破口，就必須建立起暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控機(jī)制。至少教師們應(yīng)樹立起暗示性戰(zhàn)略監(jiān)控的觀念，并用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。只有這樣，才能改變目前如鐵路警察各管一段的“近視”教學(xué)監(jiān)控一統(tǒng)天下的局面，形成有利于學(xué)生終身發(fā)展的，從生命層次和整個(gè)人生發(fā)展的高度進(jìn)行監(jiān)控的多元體系，讓學(xué)生成長的過程就像接力賽，在不同的階段煥發(fā)出生命的活力。