徐　麗

在具體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí),要注意把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào),選取富有感染力的典型素材,根據(jù)不同的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的情境,及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn),達(dá)到情與境融合的效果,真正發(fā)揮地理情境的感染作用。

1. 結(jié)合故事,創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中,教師若利用一些與內(nèi)容相關(guān)的故事或者典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,會(huì)起到非常好的效果。例如講到“洋流”時(shí)可講到一個(gè)這樣的故事:在第二次世界大戰(zhàn)時(shí),德國(guó)曾使用密度流,給英國(guó)以沉重的打擊。當(dāng)時(shí),德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下,依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽,由于德軍關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī),沒(méi)有聲波等的傳遞,巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視,在密度流的幫助下,繞到英軍的背后,突發(fā)襲擊,給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的故事,即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流,又能營(yíng)造引人入勝的課堂氣氛,吸引學(xué)生。

2. 聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境

聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境是一種非常實(shí)用、極具效果的方式。例如在講到“太陽(yáng)高度角的計(jì)算”時(shí),我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:“學(xué)校剛剛給宿舍樓買(mǎi)了一批太陽(yáng)能熱水器,校長(zhǎng)要求同學(xué)們出謀劃策,看看怎樣安裝才能最大程度地利用太陽(yáng)能?”

再如講到自然條件對(duì)建筑的影響時(shí),可以聯(lián)系城市建筑,對(duì)比各地不同的建筑風(fēng)格,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)講解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)性。

實(shí)踐證明,通過(guò)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué),會(huì)使教學(xué)效果非常突出。

3. 角色扮演,創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生假設(shè)或假想,從而扮演某種角色,去展示情境,在角色體驗(yàn)中受到感染和教育,使枯燥的教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表現(xiàn),使學(xué)生在形象表現(xiàn)中掌握知識(shí)。例如在講到“雨林的前途——開(kāi)發(fā)還是保護(hù)”時(shí),可以讓學(xué)生分別扮演“土著居民”、“政府官員”、“商業(yè)伐木公司老板”、“世界環(huán)保組織人員”,讓他們自己也成為情境的一部分,既是情境的感受者,又是情境的參與者和創(chuàng)造者,從而使地理教學(xué)更富有感染力和實(shí)效性。

4. 利用語(yǔ)言藝術(shù),創(chuàng)設(shè)情景

地理教學(xué)實(shí)踐中,如運(yùn)用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、典故等文學(xué)性語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述和講解地理事物和地理現(xiàn)象,可以提高教學(xué)效果。講“垂直地帶性時(shí)”,可引用白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”;又如講“天氣和氣候”時(shí),可引用客家天氣諺語(yǔ)“朝起紅霞,雨淋頭那,晡起紅霞,曬死老爺”“云起狐貍斑,明日曬谷不用翻”等,維妙維俏,引人入勝。

記憶和識(shí)別我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的輪廓是教學(xué)中的難點(diǎn),為了幫助學(xué)生記憶,我運(yùn)用形象比喻法來(lái)教學(xué),把某一省級(jí)行政區(qū)的輪廓與某一想象的物體(可以是動(dòng)物、人物和其他物體)相對(duì)應(yīng),用貼切形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)。如云南省的輪廓像一只開(kāi)屏的孔雀、湖北省像一頂警察帽子、湖南省像一個(gè)尖鼻子的人頭、江西省像一個(gè)塌鼻子的人頭、青海省像大白兔等等。這種教學(xué)方法很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力,學(xué)生通過(guò)教師形象生動(dòng)的比喻記住了相關(guān)省級(jí)行政區(qū)的輪廓,掌握了相關(guān)知識(shí)。

5. 借助實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的實(shí)踐性和生活性,要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活。一方面,學(xué)生容易從一個(gè)熟悉的情境中理解情境中需解決的問(wèn)題;另一方面,有利于學(xué)生將新知應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

在講地理第一冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),為了講清地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向這一難點(diǎn),我首先請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)用地球儀演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向。一位學(xué)生順時(shí)針撥動(dòng)地球儀,另一位學(xué)生逆時(shí)針撥動(dòng)地球儀。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?此問(wèn)題頓時(shí)激起學(xué)生們的好奇心,急于知道結(jié)論的學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真地閱讀課本,尋找到正確答案:地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東。這時(shí)再讓學(xué)生演示出正確的方向。教師還可進(jìn)一步深入,如果我們現(xiàn)在的視線不在赤道,而是在北極點(diǎn)或南極點(diǎn),地球的轉(zhuǎn)動(dòng)方向又有什么不同呢?再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)演示,其他學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用簡(jiǎn)單工具(如乒乓球、鋼筆、鉛筆、瓶子等)也進(jìn)行演示,觀察自西向東運(yùn)轉(zhuǎn)的物體在上(假設(shè)為北極)和下兩種方位(假設(shè)為南極)運(yùn)轉(zhuǎn)方向的不同。演示后學(xué)生又一次得出正確結(jié)論:北極上空呈逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),南極上空呈順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。再經(jīng)過(guò)我的補(bǔ)充講解,學(xué)生們已牢牢地掌握地球運(yùn)動(dòng)方向這一知識(shí)。學(xué)生這節(jié)實(shí)踐課記憶深刻,每當(dāng)練習(xí)或考試對(duì)地球運(yùn)動(dòng)方向模糊時(shí)就會(huì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下,最終作出正確的判斷。

責(zé)任編輯羅峰