李　華

【摘 要】 本文在充分借鑒國外尤其是德國職業(yè)教育研究成果的基礎上,對行動導向課程體系的理論內涵進行了深入分析,并結合我國實際,構建了高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程的建設方案,以期對我國職業(yè)教育的課程改革有所借鑒。

【關鍵詞】 行動導向; 工作過程系統(tǒng)化; 學習情境

當前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴張必須以質量的提高為基礎,加強內涵建設是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容,課程改革是其中的基礎環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養(yǎng)學生的能力;重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。筆者通過對國外尤其是德國職業(yè)教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協(xié)調人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業(yè)技能、學得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的智力類型對學科體系的內容進行架構,并在此基礎上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容,注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

國內外基于行動導向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統(tǒng)組成,具體見圖1。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關的職業(yè)活動體系中的典型工作任務導出全部職業(yè)行動領域,再由行動領域導出學習領域,并通過適合教學分析,充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務為基礎,按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設計學習情境,注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內化,轉化為個人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,獲取自我構建的經(jīng)驗和知識體系。

二、高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強調學生是學習的行動主體,以職業(yè)情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調節(jié)的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業(yè)為例,構建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程建設方案。

(一)學習領域課程體系的建設方案

在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查的基礎上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構成的課程開發(fā)團隊,對會計專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納,構建了會計專業(yè)的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現(xiàn)了課程結構與工作體系的無縫對接,充分體現(xiàn)了課程定位的實踐性、職業(yè)性和開放性。

(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設計方案

工作過程系統(tǒng)化課程設計是依據(jù)高職學生的智力類型特點,合理設計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識、職業(yè)技能和勞動態(tài)度,整合工作任務涉及的專業(yè)能力和社會能力要求,主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統(tǒng)化的課程設計,具體見表2。

(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實施方案

基于工作過程系統(tǒng)化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算》學習領域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統(tǒng)化的課程實施方案設計,具體見表3。

三、結束語

行動導向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創(chuàng)建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養(yǎng)學生反思性實踐能力,并將其內化為自我建構的過程性知識,積累職業(yè)經(jīng)驗或策略,突出了對學生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境的企業(yè)化和教學內容的職業(yè)化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發(fā)了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離?！?/p>

【參考文獻】

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