尤興勝　曹茂梅

前段時(shí)間,在揚(yáng)州聽“二分明月”賽課,我被一位上課老師深深吸引,因?yàn)樗谡n堂上設(shè)計(jì)了不少的謎語,以激發(fā)學(xué)生的興趣,使本來可能枯燥的知識(shí)寫字課堂教學(xué)越發(fā)的生動(dòng)起來?無獨(dú)有偶,最近看了一位老師的課堂教學(xué)錄象,也給我很深的啟發(fā)?

教學(xué)片段:

師:“四周不透風(fēng),一橫在當(dāng)中”,你們知道是什么字嗎?

生在桌上比畫著,很興奮地說:是“日”字?

學(xué)生猜對(duì)后,興趣來了,師趁機(jī)教“目”字,:“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面,請(qǐng)大家猜猜?”

生在“日”字謎的啟發(fā)下,很快編成:“四面不透風(fēng),兩橫在當(dāng)中”的字謎?

師:“一個(gè)才子被困在門里”,這是哪個(gè)字?

生立刻就猜對(duì):是“閉”?

師:你能象老師這樣自己編字謎考考同學(xué)們嗎?

(經(jīng)過不斷啟發(fā),學(xué)生們編出了很多字謎,如“頭戴小兔帽,身穿弓字衣,一只腳立正,一只腳稍息”,謎底“弟”;“大雨沖倒一座山”,謎底“雪”等?)

認(rèn)真品味著上面的教學(xué)片段,我被深深吸引了,低年級(jí)兒童,特別是初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),假如一味地讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記,必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣?讓學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)中保持積極?樂學(xué)的情緒,教師的引導(dǎo)與激發(fā)作用很重要?雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字,但可通過加強(qiáng)識(shí)字方法指導(dǎo)和滲透,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法靈活記憶,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?編字謎就是很好的方法,字謎,是漢字獨(dú)有的文字特色,在中國(guó)有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)?漢字教學(xué)時(shí)采用猜字謎識(shí)字的方法,可以與學(xué)生形成互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使?jié)h字教學(xué)變得氣氛活躍?饒有趣味,使得識(shí)字教學(xué)有效性大大提高,在無形中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,并形成自主識(shí)字的意識(shí)?

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童識(shí)字需要多次重復(fù),強(qiáng)化記憶,這個(gè)過程有的時(shí)候很枯燥,學(xué)生的有效注意時(shí)間也比較短?在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),我根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜?去讀,這樣不僅調(diào)動(dòng)他們的積極性,也激發(fā)了他們的識(shí)字興趣?同時(shí),又可通過對(duì)謎語的綜合分析,活躍學(xué)生的思維?比如教學(xué)“春”字,我編了個(gè)字謎:“三個(gè)小朋友(人)在一個(gè)晴朗的日子里一起去春游?”學(xué)生一下子就記住了這個(gè)“春”字,而且在以后的學(xué)習(xí)中幾乎“過目不忘”?又如要教“告”字時(shí),我讓學(xué)生猜猜“一口咬掉牛尾巴”是什么字?學(xué)生略思考一會(huì)兒,紛紛笑著回答“告”?后來我還驚喜地發(fā)現(xiàn)他們很快學(xué)會(huì)了諸如此類的編謎方式,在課堂上真可謂花樣百出?

再如再現(xiàn)生字時(shí)可以讓學(xué)生編謎語,讓老師和同學(xué)來猜猜,那樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生都開動(dòng)腦筋來編字謎?讓學(xué)生在多元互動(dòng)中培養(yǎng)濃厚的識(shí)字的興趣,不過在猜字謎記字形的活動(dòng)中 ,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把字和謎面聯(lián)系起來才能幫助學(xué)生更好地記住字形和讀音?

2.有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力?

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)一個(gè)字的結(jié)構(gòu)?筆畫特點(diǎn)?字義進(jìn)行了觀察?分析,而且也進(jìn)行了思維,形成了一定的概念?但這僅僅存在于學(xué)生的思維中,還要用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來,才算編字謎活動(dòng)?如學(xué)“碧”字的時(shí)候,有些學(xué)生知道這個(gè)字是由“王”“白”和“石”組成,但是語言表達(dá)和思維存在一定的距離,學(xué)生總說不清,后來他們終于編成了這個(gè)謎語:“王大娘,白大娘,一起坐在石頭上?”經(jīng)常這樣訓(xùn)練,學(xué)生不僅會(huì)積極根據(jù)生字的形狀等特點(diǎn)進(jìn)行分析思考,而且迫切想把自己的重大發(fā)現(xiàn)說出來與老師和小伙伴分享,由此,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編說字謎活動(dòng)對(duì)訓(xùn)練和有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大幫助?在低年級(jí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的編謎語訓(xùn)練,不僅會(huì)培訓(xùn)學(xué)生的思維能力,語言表達(dá)能力一定會(huì)在訓(xùn)練中不斷提高?

3.有利于激活學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)

好奇心和求知欲是小學(xué)生具有的天性?漢字,同周圍其他的事物一樣,學(xué)生對(duì)它抱有極大的好奇心?他們常常指著漢字問:“這是什么,那是什么?”當(dāng)好奇心和求知欲得到滿足,他們的識(shí)字熱情得到認(rèn)可和鼓勵(lì)后,會(huì)從此走上自己識(shí)字的道路?編字謎很能達(dá)到這樣的效果,因此,在上面這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,我感到:教師首先示范,學(xué)生再自編字謎的形式,不但為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣,幫助兒童記住字形,培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)?想像能力,也能引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)地去參與識(shí)字活動(dòng)?學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)就會(huì)被激發(fā)了?真正激活了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí),產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,他們便更加喜歡上用編謎語的方法識(shí)字,就會(huì)積極?主動(dòng)地打開記憶?聯(lián)想?分析這些思維的閘門,編說字謎,品嘗創(chuàng)造的快樂?如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“罵”字的時(shí)候,剛把字寫在黑板上,學(xué)生便紛紛動(dòng)腦筋自編謎語,有的學(xué)生想的是“兩口人,爭(zhēng)騎一匹馬”,有的學(xué)生想的是“馬上頂著兩張口”,有的學(xué)生說“馬頭多了兩只眼”還有的學(xué)生想到的是“一馬生的怪,馱著兩張嘴,誰也不喜歡”?很顯然,這時(shí)候,學(xué)生的自主識(shí)字的意識(shí)已經(jīng)被激發(fā)出來了?

學(xué)生動(dòng)了起來,課堂就會(huì)活起來?通過字謎識(shí)字,讓學(xué)生體驗(yàn)到了識(shí)字的樂趣,獲得了識(shí)字的成就感,語言表達(dá)能力得到了加強(qiáng),也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)生字?

收稿日期:2009-05-10