楊慶春

什么是理想的課堂?葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程?”在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中,總會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題,而這些問(wèn)題可能是有價(jià)值的,也可能是沒(méi)有價(jià)值的,甚至是錯(cuò)誤的?這就需要教師的“臨危不亂”,冷靜思考,注重生成資源的價(jià)值引領(lǐng),盡可能使每一次的課堂生成演繹出意料之外的精彩?

1.善于抓住課堂精彩對(duì)話

學(xué)生答問(wèn)精彩時(shí),鼓勵(lì)?贊賞是理所當(dāng)然的?然而只停留在常識(shí)層面上是不夠的?如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源,那么,我們可以利用這種新的資源,通過(guò)適當(dāng)啟發(fā),引領(lǐng)更多學(xué)生走進(jìn)這精彩的世界?

筆者教學(xué)《灰雀》一文,在課堂接近尾聲時(shí),一學(xué)生忽然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“灰雀會(huì)恨小男孩嗎?”我敏銳地感到這是一個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題?于是立即啟發(fā)大家結(jié)合課文內(nèi)容討論?課堂立即活躍起來(lái)了,紛紛發(fā)表見(jiàn)解?

生1?“不會(huì),因?yàn)樾∧泻⑦€小,還不懂事,灰雀會(huì)原諒他?”

生2?“知錯(cuò)能改還是好孩子,灰雀不會(huì)恨他的?”

生3?“列寧并沒(méi)有責(zé)怪小男孩,可是他主動(dòng)把灰雀送回來(lái)了,他是誠(chéng)實(shí)的?”……

看,假如教師能抓住學(xué)生的精彩問(wèn)題,通過(guò)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),讓學(xué)生充分地與文本與老師與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,必能讓課堂綻放出智慧的光彩!

2.善于疏導(dǎo)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況?面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論,教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒?碰撞?融洽,在討論中,促進(jìn)師生的共同發(fā)展?

教學(xué)《我不能失信》這一課,有的學(xué)生對(duì)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信是個(gè)好孩子這個(gè)結(jié)論提出異議,說(shuō):“宋慶齡不體諒父母親 ,她爸爸媽媽那么希望帶她一起去伯伯家,她怎么忍心拒絕呢?”有的說(shuō):“父母親平時(shí)工作忙,好不容易周末有空,宋慶齡應(yīng)該陪陪他們?至于小珍,可以打個(gè)電話說(shuō)明一下,回來(lái)再教啊?”此時(shí)此刻,學(xué)生就“宋慶齡該不該去伯伯家”這一問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤?面對(duì)爭(zhēng)論不休的同學(xué)們,教師并沒(méi)有呵斥制止,而是面帶微笑地耐心聽(tīng)完同學(xué)們的發(fā)言,然后加以疏導(dǎo),說(shuō):“大家講得有道理,周末陪陪父母親也是人之常情,可見(jiàn)你們都是孝順的好孩子?可是,宋慶齡答應(yīng)小珍在先,如果又打電話拒絕,那么小珍該多么失望啊?”看著同學(xué)們撲閃撲閃著小眼睛,都贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭,老師繼續(xù)說(shuō):“你們說(shuō),小慶玲的決定對(duì)嗎?”同學(xué)們都使勁地點(diǎn)著小腦袋?“當(dāng)然了,當(dāng)時(shí)宋慶齡也是經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)才做出正確的選擇,看哪一小組能把它演出來(lái)?”教師的臨場(chǎng)設(shè)計(jì),把學(xué)生爭(zhēng)論不休的問(wèn)題,即時(shí)點(diǎn)化成了一次有趣的課本劇表演?既化解了出現(xiàn)的矛盾,又借此深挖了教學(xué)資源的內(nèi)在價(jià)值?

3.善于處理課堂意外環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中,學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意料的問(wèn)題?教師若裝聾作啞,必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,若嚴(yán)詞斥責(zé),將泯滅學(xué)生智慧的火花,若敷衍搪塞,將使學(xué)生疑竇倍增,如墜云霧?因而教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生的“脫軌”思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)?

在一節(jié)公開(kāi)課上,一位教師正在教學(xué)《兩只獅子》?就在老師妙語(yǔ)連珠的引導(dǎo)?講解之時(shí),忽然一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn):“老師,這兩只獅子哪只是男的,哪只是女的?”所有聽(tīng)課老師皆瞠目結(jié)舌?忽然又一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我知道,戴蝴蝶結(jié)的那只是女的,另一只是男的?”師生都不由自主笑出了聲?只見(jiàn)老師不慌不忙的面帶微笑看著大家,等教室里安靜下來(lái)后,她先表?yè)P(yáng)第一位學(xué)生:“你真棒,是一位愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子!讓我們握個(gè)手!”接著又表?yè)P(yáng)第二位學(xué)生:“你觀察得可真仔細(xì)!老師佩服你!”繼而面向全班學(xué)生說(shuō):“愛(ài)動(dòng)腦筋,仔細(xì)觀察,是所有偉人的共同特征,因此他們兩位都值得我們學(xué)習(xí)?不過(guò),獅子應(yīng)說(shuō)‘公和‘雌,而不是男和女?(一片笑聲)動(dòng)物園里的獅子并不戴蝴蝶結(jié),那我們又怎么區(qū)分公獅子和雌獅子呢?老師有一個(gè)方法:公獅子的毛比較長(zhǎng),母獅子的毛比較短?”這樣的巧引妙導(dǎo),自然而然的磨合了課堂中出現(xiàn)的“意外狀況”,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中,自然而然地獲得常識(shí),受到教育?我們也不能不佩服這位教師處理課堂意外環(huán)節(jié)的智慧?

4.善于把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為亮麗

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),而嘗試?探究必然生成更多的差錯(cuò)?華應(yīng)龍老師說(shuō):“課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方,出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利,幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是老師的義務(wù)?”“課堂因差錯(cuò)而精彩?”華老師研究的是數(shù)學(xué)課,筆者認(rèn)為,這同樣適用于語(yǔ)文課?在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的,對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,但是對(duì)那些尷尬的答案往往重視不夠,甚至心有不悅,棄之不顧?其實(shí),一些課堂的尷尬,也是一種動(dòng)態(tài)生成的資源,如果教師能細(xì)心體會(huì),藝術(shù)地處理,同樣能收到意想不到的效果?學(xué)生讀錯(cuò)一個(gè)字?寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字?誤解一個(gè)詞……時(shí),教師不必心煩氣躁,當(dāng)你巧妙委婉地引導(dǎo)班上同學(xué)互相幫助,分析錯(cuò)誤原因,互相糾正之后,相信同學(xué)們必定不會(huì)再犯同樣錯(cuò)誤?學(xué)生暴露錯(cuò)誤,是教師了解學(xué)生的突破口,原來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程可以說(shuō)是教師一廂情愿,明白了學(xué)生的知識(shí)缺陷,沿著他的缺陷點(diǎn),依靠及時(shí)生成的學(xué)教過(guò)程,彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷?整個(gè)彌補(bǔ)過(guò)程,不僅僅是單一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,更是帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)過(guò)程?

我們相信,生成性的教學(xué)將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)?互促?教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,成為激發(fā)師生的生命潛力?煥發(fā)生命激情的過(guò)程,必將使課堂處處散發(fā)出出乎意料的精彩,實(shí)現(xiàn)“課在人中,人在課中”的美好境界!

參考文獻(xiàn)

[1]《福建教育》2005年第3?4?5期

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年4月刊

收稿日期:2009-05-12