楊志剛

探索本是兒童的天性與本能?但美國的一項(xiàng)調(diào)查表明:一般而言,人在五歲時可具有90%的創(chuàng)造力,到七歲時下降為10%,而八歲以后就剩下2%的創(chuàng)造力了?究竟是什么使我們的孩子丟失了他們的創(chuàng)造力呢?如何引導(dǎo)孩子恢復(fù)探索的天性,幫助他們找回失落的天資,還他們一片能自由飛翔的天空,這是目前教師刻不容緩的責(zé)任?因此教師應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)對小學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)?

1.善置景——誘發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到興趣?”在教學(xué)過程中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的問題情境,并依托情境,把學(xué)生引入一種能主動積極參與問題解決的情景之中,使他們感受到自身已有知識的局限性,從而處于一種想知而未知,欲罷又不能的心理狀態(tài),進(jìn)而引起強(qiáng)烈的探索欲望?

如教學(xué)“通分”時,我準(zhǔn)備了兩組計算題,分男女生兩大組來進(jìn)行比賽,其中女生一組題是同分母加減法,而男生一組題則是異分母加減法?比賽一開始,女生應(yīng)用儲備的舊知,很快就完成了;而男生因?yàn)橛龅降氖菑奈唇佑|過的異分母加減法,頓感束手無策,便開始嚷嚷老師不公平?這時,如何才能將異分母加減法也轉(zhuǎn)化成同分母加減法,成為他們學(xué)習(xí)的迫切需要,由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的動機(jī)?

又如 “百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的練習(xí)中,我讓學(xué)生進(jìn)行了寫百分?jǐn)?shù)的比賽,要求他們在五秒內(nèi)寫十個規(guī)范的百分?jǐn)?shù)?時間到了,很多學(xué)生都未完成,他們都大感沮喪?這時,我提問:“你能用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)的意義,告訴大家你完成的情況嗎?”頓時把學(xué)生從一個低谷,引入了一個既新奇又富有挑戰(zhàn)性的問題中,思索后,他們紛紛回答:我寫的百分?jǐn)?shù)個數(shù)占了要寫的總個數(shù)的40%;我完成了總個數(shù)的60%;我再寫20%就能完成任務(wù)了……這樣,把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的未知問題的氣氛中,不僅激活了已有的知識經(jīng)驗(yàn),也激發(fā)了學(xué)生自主探索的積極性?

2.樂扶持——開放學(xué)生自主探索的空間

“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的探索?”探索性問題的價值就在于此?每個學(xué)生都希望成為一個發(fā)現(xiàn)者?探索者,老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會,多一些活動的空間,多一些表現(xiàn)的機(jī)會,多一些思維的交鋒,多一些暢所欲言,多一份創(chuàng)造的信心,為學(xué)生提供一個有利于開展創(chuàng)新思維活動的教學(xué)環(huán)境?

如有一次,我要求學(xué)生獨(dú)立思考解答:“有一批蘋果,原來每筐裝15千克,裝了6筐,現(xiàn)在只裝5筐,平均每筐多裝多少千克?”匯報交流時,全班學(xué)生都爭著搶答,大部分同學(xué)用常規(guī)的方法計算:15×6÷5-15=3(千克),可平時一向懶惰的于盟超同學(xué)卻發(fā)出了不和諧音:“用15÷5=3(千克)不就得了,用得著那么麻煩嗎?”同學(xué)們用異樣的眼光看著他,一臉的不信任,有人在輕輕說:“懶人又偷懶了”?我制止大家的嘲笑,鼓勵他把自己的想法說一下,他一臉的不服氣:"這些蘋果原來要裝6筐,現(xiàn)在少裝了1筐,而原來一筐的15千克,只能平均分給5筐裝,也就是現(xiàn)在平均每筐要多裝3千克!""對呀!"同學(xué)們都投去了敬佩的目光,不禁鼓起掌來?匪夷所思的妙想,殊途同歸的答案,令人耳目一新!事實(shí)證明,你只要多給學(xué)生一些空間,多停留下來聽學(xué)生說一說,定會有不一樣的收獲?

3.巧設(shè)坎——拓展學(xué)生自主探索的視野

在課堂教學(xué)中,如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)坎,設(shè)計一些富有探索性?挑戰(zhàn)性的問題,便能激起學(xué)生探索研究的心理需求,能加強(qiáng)學(xué)生思維的變通性?視野的開闊性?

如:解答這樣一道題(如圖):把一個長方形的長和寬各增加10 米,面積就增加300平方米,求原來長方形的周長?同學(xué)們看到這道題后就討論開了,要求原來長方形的周長,就要知道原來長方形的長和寬?經(jīng)過學(xué)生自己嘗試,一般都能想出這種方法:設(shè)原來長方形的長為X米,寬為Y米,列出一個方程(X+10)(Y+10)-XY=300,但學(xué)生不會計算,怎么辦?討論似乎陷入了僵局?這時,我先肯定他們第一種思路的準(zhǔn)確性,同時,又暗示他們能不能換一個角度去思考?

學(xué)生受到啟迪很快便探索出另一種解法:長+寬=(300-10×10)÷10=20米,周長=20×2=40米?因此,在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加點(diǎn)難題,設(shè)置點(diǎn)思維障礙,很能培養(yǎng)學(xué)生勇于自主探索的習(xí)慣,也有助于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng),自主探索視野的開闊?

4.勤啟思——沉淀學(xué)生自主探索的能力

“水性雖能流,不導(dǎo)則不通;人性雖能智,不教則不達(dá)?”讓學(xué)生自主探索,并不是放任自流,而是要讓學(xué)生有章可循,有方向可尋,這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有效自主的探索活動,因此探索前教師一定要及時進(jìn)行必要而有效的導(dǎo)向性啟發(fā)思考,有助于探索活動的深入進(jìn)行?

如:在學(xué)習(xí)了“梯形的面積計算”后我設(shè)計了這樣一個綜合練習(xí)題:朱叔叔用籬笆圍一個直角梯形的養(yǎng)鴨場,一邊借用河岸(如圖),籬笆總長度是80米,這個養(yǎng)鴨場占地多少面積?

題目剛一出示就有學(xué)生嘀咕:要求梯形面積,上底和下底都不知道該怎樣求出它們的和呢?學(xué)生似乎進(jìn)入了思維的盲區(qū),雖七嘴八舌,但說不到要點(diǎn),這時,我適當(dāng)給予啟發(fā):非得分別求出梯形的上底和下底的長度嗎?一語激起千層浪,立即有同學(xué)發(fā)現(xiàn)并得意的地做了起來?不一會同學(xué)們就迫不及待地舉手交流開了:上底與下底的和就是籬笆總長的一部分;它們的和就是80-20=60(米);梯形的面積就等于(80-20)×20÷2=600(平方米)?

教師在學(xué)生探索過程中適時給予啟發(fā),不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,而且在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下也能更快地步步逼近目標(biāo),從而增添了學(xué)生探索的信心和力量,同時又讓學(xué)生從實(shí)踐中不斷積累?沉淀自主探索的方法,提高自主探索的能力?

自主探索不僅重視了學(xué)生自我意識的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),而且重視學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維,幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探索”的學(xué)習(xí)方法,真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”?

海闊天高任鳥飛!只要孩子們掌握了自主探索的方法,那么,給孩子們一片天空,他們定會還你一片蔚藍(lán)!

收稿日期:2009-05-20