郝曉寧

在語文教學(xué)中,我們往往會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的作文程度差異明顯,在一大部分稚嫩之作中,總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕?稍作了解,便會發(fā)現(xiàn),這些同學(xué)之所以“會寫”,完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,平時注意多看?多思?多看了,胸有成竹,信手拈來;多思了,下筆如有神,洋洋灑灑,一揮而就?作文程度差的同學(xué),總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當(dāng)范文的同學(xué),但卻苦于不知如何提高?究其根源,就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?

那么,怎樣抓好學(xué)生的閱讀呢?

1.教會閱讀,在把握文路中學(xué)會感悟

語文閱讀教學(xué)中,教會學(xué)生在閱讀中,把握文路,就是要循著作者的思路去閱讀?這是一種以清楚作者寫什么?為什么寫?怎樣寫和為什么這樣寫為目的的,是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法?它不僅可以使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程,清楚作者的寫作動機,理解作者對材料的處理?對語言和寫作技法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排,透悟字里行間傳遞的情感信息,準(zhǔn)確把握文章的思想脈搏,還可以促使學(xué)生從滿足自身寫作需要的角度去感悟?去發(fā)掘,從中獲得構(gòu)思?立意謀篇?寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示?這種閱讀理解課文的方法,把學(xué)生快速?高效?準(zhǔn)確?透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來,實現(xiàn)了在課文理解過程中讀寫的有機結(jié)合?

2.教會積累,在信息處理中發(fā)掘資源

語文教材中的課文,文章品類編選齊全,生活領(lǐng)域涉及廣泛,思想情感蘊藉豐富,語言?寫法準(zhǔn)備充裕,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢?歸納起來,課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯?寫作方法?觀點理念?思想情感和知識信息五大類型?教學(xué)中,如果我們能夠著眼于滿足學(xué)生的需要,從這五個方面引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?課文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累?課文中哪些寫法值得自己去借鑒?課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎(chǔ)?課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材?并在科學(xué)的方法上給其以指導(dǎo),讓其通過自覺的感悟?積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累?

3.激發(fā)情趣,在平等和諧中培養(yǎng)創(chuàng)新

情感和興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提?要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動,教師必須把學(xué)生看成可以平等對話的生命體?教師的一言一行?一舉一動都要體現(xiàn)對學(xué)生全方位的尊重和信任,這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系?喚起學(xué)生情感,激發(fā)其創(chuàng)造欲?在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤是很正常的,教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤,糾正錯誤,保護其自尊心,如在課堂上學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴,出現(xiàn)錯別字是常有的事?教師一味的責(zé)怪只會傷害學(xué)生的積極性?因此教師可以鼓勵說:“這次讀錯沒有關(guān)系,我相信你會讀好的?還愿試試嗎?”這樣既給學(xué)生讀好的勇氣,又客觀地指出學(xué)生應(yīng)努力的方向?又如,當(dāng)教師要給學(xué)生指導(dǎo)示范時,可用商量的語氣問道:“我可以試試嗎?”自然親切的舉動,讓學(xué)生有了心理安全感,使課堂氣氛輕松而愉悅?在這種境界中,學(xué)生會無拘無束地投入,以進(jìn)步回報教師的一片情?

4.教會遷移,在學(xué)練結(jié)合中促成內(nèi)化

在教學(xué)中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件,啟發(fā)學(xué)生去思考,組織學(xué)生去討論,鼓勵學(xué)生去交流,指導(dǎo)學(xué)生去練習(xí),讓他們在思考中有所感悟,在討論中相互啟發(fā),在交流中尋求借鑒,在練習(xí)中形成技能,使他們語言的積累能夠順暢于自己的準(zhǔn)確表達(dá),寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思,理念的積累能夠轉(zhuǎn)借為自己的立言之本,知識的積累能夠活化為自己的寫作素材,從而促成學(xué)生的積累,實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)?由方法到技能的遷移和內(nèi)化,把閱讀教學(xué)中的讀和寫?學(xué)和用的結(jié)合上升到更高的層次?

5.教會創(chuàng)新,在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性

在語文教材的每篇課文中,都蘊藏著豐富的對學(xué)生實施創(chuàng)新教育的資源?采用讀寫結(jié)合的方式,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不失為一種好的方法?教學(xué)中,只要我們能夠把握時機,巧用教材,選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點,經(jīng)常性地去鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如一題多寫?仿寫?改寫?擴寫?續(xù)寫?想像寫?拓展寫?插補寫?切換寫?思路變向?qū)?觀點批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習(xí)活動,就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉,從而達(dá)到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的?

總之,教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,利用各種手段,讓全體學(xué)生都自覺地活動起來,讓每個學(xué)生的各種感觀都參與到活動中去?充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神,就能不斷提高閱讀效率,形成閱讀能力,達(dá)到“教是為了不教”的目的?

收稿日期:2009-04-29