黎日英

當(dāng)前的作文教學(xué),大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師按課程表上的時(shí)間安排,在一周的固定時(shí)間當(dāng)堂布置作文題,接著作一些指導(dǎo),最后便留一段冗長的時(shí)間讓學(xué)生作文?在這種模式的長期壓制下,學(xué)生的作文變成了“榨文”,文章既無新穎的立意,又無充實(shí)的內(nèi)容,更談不上妙筆生花了?學(xué)生一到寫作文,除了從作文書中抄襲外,就是將以前寫過的內(nèi)容改頭換面再寫一次,“假?大?空”的現(xiàn)象在作文中比比皆是?

新課標(biāo)指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?”造成目前學(xué)生“榨文”的主要原因,應(yīng)該是作文環(huán)境單一,可供寫作的材料太少,總是寫那些司空見慣的事,難以勾起學(xué)生的表達(dá)欲望?葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪水?源泉豐盛而不枯竭,溪水自活潑流個(gè)不息?”我們的生活豐富多彩,為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境,使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢?

寫作最好的主動(dòng)力是情感動(dòng)力,情動(dòng)而意動(dòng),意動(dòng)而文成?如果我們善于激發(fā)學(xué)生的情感,造成一種蓄勢,使其處于待發(fā)狀態(tài),那么,學(xué)生作起文來必是因情生文,順意成章了?

我們的生活常常是沒有彩排的,感動(dòng)?喜悅?慚愧等等常常會(huì)在瞬間應(yīng)境而生,境過而逝?所以,我們要像攝影師?記者?獵人那樣時(shí)刻準(zhǔn)備著主動(dòng)出擊,尋找并把握住一個(gè)個(gè)精彩的生活瞬間?

一天早上的第一節(jié)課,我走進(jìn)教室,登上講臺(tái),卻突然發(fā)現(xiàn)墻角還放著一桶垃圾,地上胡亂丟著一些紙屑?果皮,掃把橫七豎八地躺在地上……本來輕松的心情在一瞬間灰飛煙滅,怒氣直沖腦門?我正想發(fā)火,腦子里一個(gè)聲音提醒了我:“你是老師,千萬不要沖動(dòng)!”我強(qiáng)壓住火氣,在全班學(xué)生的注視下,拿起掃把,默默地把垃圾掃干凈,還把垃圾倒掉了?回到教室,我發(fā)現(xiàn)教室里特別安靜?于是心平氣和地說:“今天這一節(jié)課寫作文?”然后我啟發(fā)學(xué)生:“黎老師走進(jìn)教室后,你看到了什么?”“當(dāng)你看見老師在打掃垃圾并把垃圾倒掉了,你是怎么想的?”讓學(xué)生依據(jù)自己的所見所想所思自由發(fā)言?最后要求學(xué)生自擬題目寫一篇作文?因?yàn)槭虑檎鎸?shí),而且剛剛發(fā)生,全班同學(xué)的作文普遍比平時(shí)要好?此后,值日生都能自覺把垃圾倒掉,掃把?垃圾桶擺放整齊?

學(xué)生并不是在作文課上才能學(xué)習(xí)寫作,也并不是寫在作文本里的才是作文?布置作文絕不應(yīng)只是一個(gè)寫作任務(wù)的安排,而應(yīng)該是給學(xué)生尋找一次傾訴?交流的機(jī)會(huì),一個(gè)打開思想情感的閥門?因此,只要有合適的題材或是內(nèi)容,語文教師應(yīng)隨時(shí)改變正常的教學(xué)程序,給學(xué)生以傾訴?交流的機(jī)會(huì)?

體育課結(jié)束了,同學(xué)們正走回教室,一個(gè)低年級同學(xué)從教室里沖出來,由于跑得太快,一下子跌倒在地,膝蓋蹭出了血,疼得“哇哇”大哭?黃文豪和胡張杰趕緊跑過來把小同學(xué)扶起來,一看出血了,就大喊:“誰有創(chuàng)口貼?”田碧香說:“我有!”跑回教室拿來了創(chuàng)口貼,同學(xué)們七手八腳把小同學(xué)的傷口用清水洗凈,貼上了創(chuàng)口貼?上課了,我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,要求同學(xué)們把剛才發(fā)生的事寫下來,并作指導(dǎo):“事情是怎樣發(fā)生的?”“事情經(jīng)過怎樣?小同學(xué)怎樣?同學(xué)們的表現(xiàn)怎樣?”“你從這件事上想到了什么?”要求同學(xué)們先自由發(fā)言再用筆寫下來?大家熱情高漲,好像不是在寫作文,倒像是在開故事會(huì)?

學(xué)期中途,一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)了?她到學(xué)校收拾學(xué)習(xí)用具時(shí),正值我們在上課?想到同學(xué)五年,情深誼厚,一朝分別,不知何時(shí)才能再見面,我便對她說:“跟同學(xué)們告?zhèn)€別吧!”就退出了教室,給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)傳遞友情的機(jī)會(huì)?下一節(jié)課,當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí),發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)與她要好的同學(xué)還眼含熱淚,其他的同學(xué)也都顯出難過的神色,于是對大家說:“多么好的一個(gè)同學(xué)與我們分別了,不知何年才能再見面!為了紀(jì)念今天這個(gè)日子,請大家用筆將剛才的事記錄下來,作為永遠(yuǎn)的懷念吧!”誰說小學(xué)生的作文寫不出真情實(shí)感?在隨后交上來的作文中,學(xué)生那浸透了真情實(shí)感的文字讀來令人落淚:“朋友,一路順風(fēng)!無論你走到天涯海角,請不要忘了母校,不要忘了與你同窗五年的我們!”“揮一揮手,卻難說再見!讓我們期待重逢的那一天!”“沒有了我們在你身邊,你一定要珍重!”“莫道前途無知己,天下誰人不識(shí)君?”“無論相隔多遙遠(yuǎn),對你思念的心,永不停歇?”

這個(gè)學(xué)期,令人意外的事情發(fā)生了:幾個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)竟談起了戀愛,“我多么希望我們二十多歲了,這樣,我們就可以在一起了!”“除非你不喜歡我,否則沒有任何理由讓我不喜歡你!”“月老在我們之間定下了一條絲線?”等小字條頻頻落到了老師手里,讓人始料不及,連學(xué)校校長都驚動(dòng)了!找了幾個(gè)學(xué)生談心,幫助他們分析利害關(guān)系,列舉了好幾個(gè)早戀害處多的例子,也聯(lián)系家長做了好幾次工作,然而效果不大?于是召開主題班會(huì),以“交友與學(xué)習(xí)”為題展開討論:“你認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該交怎樣的朋友?小學(xué)生談戀愛合不合適?你認(rèn)為同學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的?”班會(huì)之前,讓同學(xué)們有一周的準(zhǔn)備時(shí)間,多與同學(xué)?家長交流,也可以上網(wǎng)查找有關(guān)資料,從而形成自己的觀點(diǎn),寫成文字材料(作文),最后在班會(huì)上交流?雖然班會(huì)開得有些沉悶,但從學(xué)生的作文中,不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是經(jīng)過了思索的,寫成的作文質(zhì)量也較高?幾個(gè)談戀愛的學(xué)生經(jīng)過這一次活動(dòng),擺脫了早戀的心理,擺正了同學(xué)關(guān)系,專心投入到學(xué)習(xí)中?

除了緊緊抓住這些生活中的精彩瞬間,在日常的教學(xué)工作中,教師要有意識(shí)?有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng),指導(dǎo)他們留心觀察生活,從生活這塊土壤中吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而積累寫作素材,寫出真情實(shí)感,使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的軌道中來,讓學(xué)生通過對生活的感悟,學(xué)會(huì)用心靈去感受多姿多彩的寫作情境,縮短寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離,激發(fā)思維潛能,從而提高語文素養(yǎng)?比如,在父親節(jié)?母親節(jié)前夕,分別給學(xué)生一周時(shí)間為爸爸?媽媽做一件好事;在班級有目的地開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng),開辦賽詩會(huì)?演講比賽等活動(dòng),并充分利用學(xué)校組織的春游?運(yùn)動(dòng)會(huì)?參觀等活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,使作文的源泉變?yōu)橐惶痘钏?

收稿日期:2009-05-08