陳海俠

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它是幫助學(xué)生收集信息?發(fā)展智力?培養(yǎng)品德?主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和適應(yīng)社會(huì)生活,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只重視講解和分析,忽視了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),特別是個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮?新課改以來(lái),閱讀教學(xué)雖被語(yǔ)文教師所重視,但總讓人感覺(jué)如蜻蜓點(diǎn)水收效甚微?為了進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)工作,我把自己在閱讀教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勁c同行共勉?

1.注重情感引導(dǎo),培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀教學(xué)中課文是情感的載體,它能熏陶人的情感?只有在教師積極的情感調(diào)動(dòng)之下,才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴?可以說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生情感是閱讀教學(xué)"導(dǎo)航線",是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的"興奮劑"?在閱讀教學(xué)中首先,建立新型的師生關(guān)系,尊重學(xué)生,實(shí)行教學(xué)民主?教師永遠(yuǎn)用期待的眼光注視著學(xué)生,永遠(yuǎn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,永遠(yuǎn)用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,才能使學(xué)生的身心得到滿足,學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)?既能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又能拉近師生間心與心的距離的同時(shí),也創(chuàng)造了一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?比如在提問(wèn)中,對(duì)于學(xué)生回答可能有困難?膽量不大的或成績(jī)比較差的學(xué)生,我并不因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系給予他們學(xué)習(xí)的壓力,相反我用期待的眼光和鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們,讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)輕松;其次,挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素,誘發(fā)情感?教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材內(nèi)在的情感因素,上課時(shí)努力抓住課文的精彩部分,用繪聲繪色的語(yǔ)言,使教材的感人魅力得到充分發(fā)揮,才能有力的撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生迸發(fā)出情感的火花?從而喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生閱讀興趣?再次,表情朗讀,激情講述?教師從情感?語(yǔ)氣?語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地表情朗讀,變無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,使作品蘊(yùn)含的感情顯露出來(lái)?這樣,有助于學(xué)生受到感染,得到啟發(fā),產(chǎn)生閱讀興趣?比如我在《凡卡》一文時(shí),備課時(shí)牢牢抓住體現(xiàn)小凡卡受到老板的毒打和伙計(jì)的捉弄的悲慘命運(yùn)以及小凡卡此時(shí)哀求爺爺帶他回去的精彩部分,上課時(shí)我通過(guò)情感?語(yǔ)氣?語(yǔ)調(diào)的范讀,學(xué)生的試讀和全體師生的齊讀,把學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的社會(huì),身臨其境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)凡卡的悲慘生活,許多學(xué)生感動(dòng)得流下淚水,這堂課在培養(yǎng)學(xué)生情感的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣?

2.指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)自主閱讀

課改新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?主動(dòng)發(fā)展?教師的指導(dǎo)到位,學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng),能讓學(xué)生切實(shí)打好閱讀基本功,培養(yǎng)自主意識(shí),養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?因此,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,做到三有(有目的?有要求?有層次)?閱讀教學(xué),以讀為本,貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程?一是初讀,比如在閱讀教學(xué)中的初讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,要求掃除文字的讀音障礙,教師根據(jù)學(xué)生好奇?自信的特點(diǎn),讓他們盡量自行解決,選擇適合自己的識(shí)字方法?閱讀的目的要求明確了,學(xué)生便在讀的過(guò)程中仔細(xì)認(rèn)字,積極思考;二是要求學(xué)生整體感知課文,先由學(xué)生提出問(wèn)題或由教師拋出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題采用多種朗讀方式,如誦讀?輕聲讀?默讀?比賽讀等形式反復(fù)地讀自主思考?討論問(wèn)題時(shí)注意循循善誘,關(guān)鍵處點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生把教師想講的話說(shuō)出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生 “自讀?自悟?自省”,也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性;三是要求學(xué)生融入感情讀,注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“金鑰匙”的閱讀方法,策略進(jìn)行閱讀,可用“一邊閱讀一邊想象”“結(jié)合插圖?對(duì)照課文閱讀”“讀時(shí)按自己的想象加動(dòng)作”等方法?靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué),合理地指導(dǎo)朗讀,學(xué)生喜歡這樣的閱讀,從而,激發(fā)了濃厚興趣?四是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀,讀讀?說(shuō)說(shuō)?評(píng)評(píng)自己喜歡的句子或段落?尊重學(xué)生的選擇,沒(méi)有差生的概念,學(xué)生的身心放松了,思維激活了,閱讀自主了,個(gè)性也就發(fā)展了?

3.靈活性地運(yùn)用教材,培養(yǎng)探究性閱讀

新教材的內(nèi)容豐富多彩,貼近學(xué)生的生活,注重情趣性?新穎性?形象性和拓展性,符合青少年的欣賞趣味,它蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵,具有教育性?教師注意引導(dǎo)學(xué)生把教材中的人文內(nèi)涵吸收,從而化為自己的人文素養(yǎng),培養(yǎng)探究閱讀的能力?學(xué)生的探究閱讀是培養(yǎng)具有提問(wèn)?有爭(zhēng)論?有解決的閱讀能力?然后帶領(lǐng)學(xué)生拓展延伸,提出值得共同探究的問(wèn)題?比如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文的教育性比較強(qiáng),教育學(xué)生不怕困難向命運(yùn)挑戰(zhàn)?在教學(xué)時(shí)我靈活性地使用教材而不急于把要求理解的問(wèn)題拋給學(xué)生,而先讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題?培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)?有的學(xué)生提出霍金命運(yùn)到底怎樣?有的學(xué)生提出了霍金是怎樣向自己的命運(yùn)挑戰(zhàn)?也有的學(xué)生提出在現(xiàn)實(shí)生活中癌癥患者面對(duì)死亡非常害怕,如果我們也遇到這樣的問(wèn)題到底該怎么辦?對(duì)于這樣的問(wèn)題我讓同學(xué)們來(lái)探究到底哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值,學(xué)生都認(rèn)為第三個(gè)問(wèn)題最值得探究?為此我讓學(xué)生兩人組討論前兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自己尋找答案的基礎(chǔ)之上,然后帶領(lǐng)學(xué)生共同探究第三個(gè)問(wèn)題,通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的探究,學(xué)生都結(jié)合課文和自己的生活實(shí)際談得比較生動(dòng),同時(shí)通過(guò)探究學(xué)會(huì)了怎樣正確對(duì)待困難和如何把握命運(yùn),從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀

現(xiàn)代教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)造能力?而閱讀是每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為,它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,老師必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?體驗(yàn)和理解,創(chuàng)設(shè)寬松?開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生積極充分的讀書?思考?討論表演等,讓他們都有表現(xiàn)自己,發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和條件,都能實(shí)現(xiàn)自己的富有個(gè)性特征的發(fā)展?教師尊重學(xué)生的理解方式,及時(shí)給予肯定的鼓勵(lì),同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)拓展思維的情景,讓學(xué)生發(fā)揮再創(chuàng)造的精神?比如《凡卡》一文中,我創(chuàng)設(shè)“假如在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中凡卡的爺爺能否收到信?”這一問(wèn)題情景,我充分讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的理解結(jié)合實(shí)際談?wù)?有的學(xué)生認(rèn)為是可以收到,只是時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn),現(xiàn)在信息時(shí)代,郵局可以在互聯(lián)網(wǎng)或電視上發(fā)布信息讓爺爺收到?對(duì)于學(xué)生的回答,我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?體驗(yàn)和理解,創(chuàng)設(shè)寬松?開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性特征的發(fā)展?同時(shí)我把課文最后部分延伸,設(shè)計(jì)了“凡卡做了個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)爺孫最后相見(jiàn)時(shí)”的一段情景,讓學(xué)生們創(chuàng)造性的發(fā)揮進(jìn)行即興的現(xiàn)場(chǎng)表演,從而豐富了學(xué)生的拓展思維也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力?

總之,語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為本,閱讀教學(xué)是以讀為本,在閱讀教學(xué)中,淡化教的痕跡,加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo),注重閱讀思考的學(xué)習(xí)過(guò)程,注意培養(yǎng)閱讀的方法和習(xí)慣,注重學(xué)生自己的口味,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,就如同交給學(xué)生閱讀的一把鑰匙,讓他們利用這把鑰匙,去開(kāi)啟一扇扇知識(shí)和智慧的大門?

收稿日期:2009-04-05