湯　麗

【摘要】素質(zhì)教育的核心是增強創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力?關注學生交際能力的培養(yǎng),學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強,同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展,取得了較好的效果?更重要的是,學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化,從而增強了主動學習的意識,提高了學習能力?

【關鍵詞】英語教學?聽說交際活動

1.英語教學的實質(zhì)

1.1教學是師生之間的交際

是彼此之間進行思想?感情?信息交流的過程,教學的效果是雙方互動的結(jié)果,也可以說:教學即交際?

1.2教學是活動

通過交際活動,學生在物質(zhì)操作和思維操作上認識? 掌握英語,形成運用英語的能力, 也可以說:教學用交際?

1.3師生雙方的認識活動是相互依存?相互作用的

學生認識英語的進展離不開教師對客觀規(guī)律的認識,教師對客觀規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應?正是教學促進了這種交流,也可以說: 教學為交際?交際法提出交際是外語教學的目的和手段,這是外語教學發(fā)展的里程碑?

2.課堂聽說交際活動的特征

交際包含“聽?說?讀?寫”四種形式,對于它們在課堂中的具體安排,我們作了進一步的研究?一方面,我們認為:這四種形式不能絕然分開,而是經(jīng)常結(jié)合在一起,相輔相成;另一方面,我們也認識到在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流,而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力,學了多年外語卻是“聾子”?“啞巴”,這也是一個不爭的事實?從全盤考慮英語教學的角度來看,聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創(chuàng)造條件?因此,我們的觀點是:聽說交際活動應當作為外語教學的突破口?那么,課堂里的聽說交際活動有什么特點呢?有人認為讓學生開口就算是進行交際了?其實這種觀念是有失偏頗的?如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段,那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高,這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點?

3.聽說交際活動的模式

值得一提的是,語言活動與交際活動存在著密切的聯(lián)系:我們認為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎?從這個意義上來說,結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾,必須引起同樣的重視?而在具體的操作中,則宜遵循先模仿后應用?先機械后活用?先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動?

雖然有些老師可能會認為機械性訓練稍顯過時,但正如Littlewood所講的:“我們對語言學習的基本過程了解太少,不能斷言什么對語言學習有幫助,什么對語言學習沒有幫助?”對于大多數(shù)的學生來說,結(jié)構(gòu)操練 仍是一種不可或缺的學習手段,尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地?毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候?當然,機械性訓練一定要做到目的明確?運用恰當,為以后有意義的操練及交際性練習作準備? 特別需要指出的是,我們認為有意義操練的重要性就在于其“橋梁”功能?否則,功能與交際之間的距離是不會自動消失的?在經(jīng)過了一定的操練之后,學生對所學語言的掌握有了一定的基礎?此時,交際練習的時機已經(jīng)成熟,教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力,開拓其交際能力?這種練習的特點是要求學生綜合性和創(chuàng)造性地運用所學到的語言進行交流?當然,這并不意味著從一開始教師就可以完全放手,不加控制?實踐證明,在交際訓練的初始階段,教師設計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬,從而迅速進入角色,更好地理解和適應交際訓練?交際性練習是整個課堂教學的最高形式,設計得當,學生樂于參與,其語言交際能力的發(fā)揮達到高潮,課堂氣氛的活躍達到頂點?學生在輕松的氣氛中練習,這是最理想的學習環(huán)境?

實踐證明,運用這樣的思路進行英語教學,學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強,同時也促進了讀寫交際能力的發(fā)展,取得了較好的效果?更重要的是,學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化,從而增強了主動學習的意識,提高了學習能力;增強了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力?這些正是素質(zhì)教育的核心?所以我們認為,聽說交際活動是英語教學的突破口,也是英語學科素質(zhì)教育的突破口?

收稿日期:2009-05-13