王永祥

在教學(xué)過程中,時常會出現(xiàn)一些學(xué)生冒犯教師的現(xiàn)象:有的大膽頂撞教師,有的拒不執(zhí)行教師的命令,有的公然無理取鬧。此時此刻,教師的舉動至關(guān)重要。是懲辦還是寬容?是激化還是化解?是讓課堂有序進行,還是讓一節(jié)課陷入混亂之中?很多的案例值得我們思考,我們也許能夠發(fā)現(xiàn)許多的遺憾都是因為我們進入了這樣幾個誤區(qū)!

誤區(qū)一:武力壓制。我們常常以為學(xué)生在公開場合冒犯自己就是對自己人格的侮辱,只有對冒犯者以武力征服才能維護自己的尊嚴(yán)。于是拳腳加于學(xué)生之身,吼罵灌于學(xué)生之耳。且不說武力壓制的方法是否違背了教師的職業(yè)道德規(guī)范,也不說這種方法可能造成更大的不幸,身教勝于言教,我們難道該向?qū)W生傳授這樣以暴制暴的經(jīng)驗嗎?當(dāng)我們的拳腳加在學(xué)生身上時,我們自己的形象不是正在被無情的損毀嗎?

誤區(qū)二:矛盾轉(zhuǎn)移。有的教師將“惹不起”的學(xué)生直接交給班主任,而班主任則將家長找來,自己樂得一個清閑?？墒钱?dāng)我們把問題轉(zhuǎn)給別人時,是否意識到這是在給別人制造麻煩?是否在向周圍的人宣布自己作為科任或班主任的無能與失敗?一個只懂得給長勢旺盛的禾苗施肥,而不懂得給荒蕪的土地除草的農(nóng)民決不是種田的高手!

誤區(qū)三:停課示威。既然個別學(xué)生搗亂,你們班的課都別上了,除非這個同學(xué)低頭認(rèn)錯。這種方法的確有一定效果,因為哪怕是很頑皮的學(xué)生也不想受到全班同學(xué)的指責(zé)。不管是否情愿,是否真心,最終這個同學(xué)會在大家的要求下對老師把腰彎下。然而這“理想”效果的出現(xiàn)往往需要耐心的等待,有時甚至要等上兩三天的工夫。試想,對全班同學(xué)來說,浪費的時間向誰去討回呢?

誤區(qū)四:放棄除名。有的教師因?qū)W生忤逆自己便對這個學(xué)生說:“你不把我當(dāng)老師,以后咱們井水不犯河水,上課時你想怎樣就怎樣,別礙著同學(xué)聽課就行!”對于冒犯老師的同學(xué)來說,被除名的懲罰也許是“罪有應(yīng)得”,他(她)會在冷落中品嘗自己種下的苦果?？墒亲鳛槿祟愳`魂工程師的我們又怎么能如此忍心呢?當(dāng)我們教育學(xué)生要懂得“寬容是一種美德”時,是否該審視一下自己的胸襟呢?冒犯老師是學(xué)生一時的錯誤,而放棄學(xué)生的后果則是可能耽誤學(xué)生的一生!

誤區(qū)五:無限退讓。是不是有些方法不能使用,便要對學(xué)生百依百順、無限退讓呢?當(dāng)然不是。老師對學(xué)生無論是批評還是表揚,都有一個原則,即促進學(xué)生的健康成長。學(xué)生冒犯老師,老師用強硬手段壓制固然不可取,但如果學(xué)生一生氣教師便屈服,則是從一個極端走向了另一個極端。當(dāng)教師的語言不再成為學(xué)生的約束,當(dāng)教師的形象失去了尊嚴(yán),一部分學(xué)生只怕會像脫韁的野馬,這樣的教育豈不是失敗的教育?

凡是從這些誤區(qū)走過的人,不論他在教學(xué)過程中取得怎樣的成績,心頭總會留下一些陰影,成為教育生涯中的缺憾。那么到底該怎樣做才能躲開這些誤區(qū)呢?

1. 良知呼喚法。冒犯教師的學(xué)生往往是因為沖動而使錯誤遮掩了良知。教師若能將學(xué)生心底的善良因素呼喚出來,學(xué)生也就會意識到自己的錯誤。比如學(xué)生頂撞我們時,我們可以這樣對他說:“在我的心中你是一個不止聰明、正直,更是一個有禮貌、有胸襟的同學(xué),你今天這樣對待老師一定不是你的本意,我也不會怪你——如果有什么委屈和不滿,請下課跟我說?！甭牭竭@樣充滿寬容和理解的話語,冒犯者有再大的火氣,也會徹底消除并對老師充滿好感和歉意。

2. 真心勸告法。當(dāng)學(xué)生冒犯我們時,我們首先想到的不該是自己的面子,而是學(xué)生的錯誤該怎樣糾正,課堂秩序該怎樣保證。我們可以講沖動的害處,可以講對老師的不敬是否會讓同學(xué)佩服,可以講如何做才是對自己的尊重。如果教師的每句話都是從學(xué)生的角度出發(fā),每一句都體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心與期待,學(xué)生即使是鐵石心腸,也會感動,并立即反思自己的魯莽言行。

3. 以退為進法。面對學(xué)生的冒犯,無原則的退讓當(dāng)然不妥。不過用“退”方法去化解矛盾,喚醒良知未嘗不可。師生之間出現(xiàn)矛盾的原因是多方面的,教師應(yīng)該理性看待矛盾產(chǎn)生的原因。學(xué)生的冒犯,表達的是對教師的不滿,有時是個人行為,有時則代表一個群體。此時教師若能坦率承認(rèn)自己工作方法的欠妥,并請求這位同學(xué)幫助,那么冒犯者的敵意自然煙消云散,教師贏來的會是同學(xué)們深深的敬意。

4. 誠懇協(xié)商法。過激的行為產(chǎn)生于輕視的心理。學(xué)生對教師的冒犯便是對教師的一種輕視。作為師長要找回在學(xué)生心目中的位置,就不能把這些輕視自己的學(xué)生當(dāng)成罪人;相反,要用寬廣的胸懷包容他們,平等地與同學(xué)協(xié)商,如春雨潤物,必將驅(qū)走冒犯者心頭冰冷的冬天。

5. 愛心感化法?！皭邸笔且粋€圣潔的字眼,也擁有無窮的魅力。如果學(xué)生對我們很是不敬,我們在本該生氣的情況換用另一種思維,微笑著送他禮物,誠意地給他祝?！床畹呐e動定能引起學(xué)生心靈的震動,冒犯者必能品嘗到從教師心底流出的汩汩甘甜。當(dāng)冒犯者成為自己的朋友,誰能說把愛獻給冒犯者不是自愛的表現(xiàn)!