陳琳娜

要造就一批中學骨干教師,盡快形成一支適應21世紀需要、素質(zhì)一流的中學骨干教師隊伍,已是中學師資隊伍建設的頭等大事,更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇

勞動者綜合素質(zhì)的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔,這是歷史賦予教師的重任。所以,21世紀我國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛,說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn),又面臨著重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現(xiàn)狀,找出差距,確定目標,主動迎接挑戰(zhàn),抓住機遇,在發(fā)展中去建設一支一流的師資隊伍。

1. 當前中學教師隊伍數(shù)量可謂龐大,但結(jié)構(gòu)不盡合理,尤其是骨干教師奇缺。骨干教師隊伍青黃不接,這是中學教師隊伍建設的潛在危機,將直接影響并制約我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”,更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”,加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡,越是經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)或農(nóng)村,人才流失越嚴重,而且嚴重到當?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學歷層次,原因是學歷層次一旦提高了,教師就要“跳槽”,不是調(diào)離教育系統(tǒng),就是調(diào)離本?；虍?shù)?使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面,我們就必須要采取相應的對策。

2. 當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距,這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來,我國多數(shù)省市中學教師隊伍整體素質(zhì)有了較大的改善,在數(shù)量上基本能適應教育事業(yè)的發(fā)展‘教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進狀態(tài),其政治素質(zhì)、業(yè)務水平有了一定的提高,教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比,在許多方面還存在著嚴重的差距,不能適應中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如不適應教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響,現(xiàn)有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式,難以擺脫“應試教育”的桎梏,片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位,對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應21世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗,不適應中學教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。不適應中學教學內(nèi)容與教學手段現(xiàn)代化的要求。中學教育要把現(xiàn)代科學知識引入教學,教師不僅要打好學科的基礎(chǔ),還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識,但相當多的中學教師與這一要求相差甚遠?，F(xiàn)有的教師隊伍多數(shù)仍處在教學手段相當落后的狀態(tài),基本上停留在一支粉筆、一塊黑板,老師講、學生聽的“原始”階段。

不適應教育方法現(xiàn)代化的要求。有一些教師,不能按教育規(guī)律辦事,不了解教育理論的現(xiàn)代發(fā)展,不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài),對少數(shù)需要進行心理與行為矯治的學生束手無策,仍然是憑“經(jīng)驗”辦事。

不適應人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學教師待遇不高,加上社會價值觀的變遷,中小學教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè),因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊伍中責任感不強、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響,沒有承擔起教書育人的職責,有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上,有的政治觀念淡薄,不注意引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析總結(jié),甚至放棄思想政治教育。

當前中學教師隊伍現(xiàn)狀存在的種種問題,從某種程度上反映了教育思想(尤其是教育管理思想)上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距,去適應與推進21世紀教育的發(fā)展,這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn),我們必須要采取相應的對策。

3. 21世紀中國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛,就必須要發(fā)展教育。發(fā)展教育,提高教育質(zhì)量,師資隊伍建設是重中之重。這是因為:教育質(zhì)量的提高,主要取決于教師思想政治和業(yè)務素質(zhì)。絕大多數(shù)教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實,因而教師的思想政治和業(yè)務素質(zhì)相當重要。高素質(zhì)的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之,即使校舍、設備再好,也無法提高教育質(zhì)量,更不可能辦出好的學校。

應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程,其中關(guān)鍵和難點在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革,而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實,要實現(xiàn)素質(zhì)教育,也就無從談起。因此,提高教師個體與隊伍整體素質(zhì)以適應轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當重要了。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響,對教師提出了最嚴峻的挑戰(zhàn)。一個缺少現(xiàn)代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的?，F(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育中,教師的作用不但不會削弱,反而會進一步加強。

總之,要實現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標,就需要建設一支一流的師資隊伍。這是時代賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發(fā)展機遇。要抓住這個機遇,我們同樣必須要采取相應的對策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學教師隊伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進作用。

1. 軸心作用。骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗和思想品德,而且有著追求事業(yè)成功與成就的強烈欲望,具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征,在學校工作中起著軸心作用,在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學校在全體成員中維持精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與狀態(tài)。從這個意義上說,掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2. 驅(qū)動作用。骨干教師在工作與學習上取得的成就,可以解放人們的思想,使集體中其他成員能充分認識到自身存在的潛能,敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說,骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動作用,以推動整個集體的工作。

3. 輻射作用。骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用,能成為大家學習的榜樣,榜樣的力量是無窮的,它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當然,榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說,骨干教師能產(chǎn)生輻射作用,影響著集體成員中的每一個人。

4. 穩(wěn)定作用。隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化使學齡人口急劇波動,教師的需求量也將隨之波動,同時教師職業(yè)還遠沒有成為令人羨慕的職業(yè),這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此,中學教師隊伍建設要轉(zhuǎn)變觀念,不能片面地要求穩(wěn)定。但是沒有穩(wěn)定,就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師,才能使整個教師隊伍中的精華保持穩(wěn)定;只有“穩(wěn)住一頭,放開一片”,在流動中優(yōu)化教師隊伍,才能提高中學教師隊伍的整體質(zhì)量。從這個意義上說,骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用,達到穩(wěn)定并提高教師隊伍建設的整體水平。

5. 促進作用。隨著教育的發(fā)展,對教師的要求也將越來越高,教師群體越來越依賴于其間骨干力量的群體不斷發(fā)展。從這個意義上說,骨干教師能產(chǎn)生促進作用,以促進教師隊伍的建設。

綜上所述,骨干教師是教師隊伍中的精華,是一支能夠起軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進作用的中堅力量,能夠影響集體成員中的每一個人,帶動群體共同進步,推動整個集體的工作,穩(wěn)定并提高整個教師隊伍的整體水平,促進整個教師隊伍的建設,在教師隊伍建設中起著承上啟下、承前啟后的重要作用。因此,解決中學教師隊伍建設問題的重要對策就是要培養(yǎng)中學骨干教師。在當前中學骨干教師隊伍青黃不接的情況下,尤其要抓緊培養(yǎng)中學青年骨干教師。