郭麗香

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展要求,促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,必然需要對中小學(xué)教師教育進行改革,更新中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法。這個更新過程本身需要中小學(xué)校大力開展教育科研工作,以教育科研推動教師素質(zhì)提高,并最終實現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高,中小學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

一、加強和開展教育科研的必要性

科學(xué)的教育離不開教育的科學(xué)。走科研興校之路,向教育科研要質(zhì)量、要效益,應(yīng)該是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的最佳選擇。教育科學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科群。就教育科研而言,它包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究等三大類,即使是教育的基礎(chǔ)理論研究也必須考慮影響實踐和指導(dǎo)實踐,與實踐緊密結(jié)合,才能產(chǎn)生強大的生命力。理論源于實踐,又指導(dǎo)實踐,這是馬克思主義基本觀點,是我們認(rèn)識問題的方法論。教育科學(xué)研究過程中大量的應(yīng)用性研究課題更是中小學(xué)教育科研中的重要組成部分,所以說中小學(xué)開展教育科研工作,應(yīng)從確立研究課題著手,大力加強橫向課題和應(yīng)用性課題的開發(fā)與研究。要開展教育科研,中小學(xué)還應(yīng)確立起科研規(guī)劃的意識,一方面積極參加市、省、國家教育科學(xué)規(guī)劃課題的申請、立項與研究工作,另一方面應(yīng)根據(jù)實際情況及當(dāng)前一段時期內(nèi),學(xué)校迫切需要研究解決的具有重點意義的問題,確立一批重點研究項目和一般研究項目。除此之外,中小學(xué)校還應(yīng)鼓勵與支持教師開展個人研究課題,邊教學(xué)邊教研,凸顯中小學(xué)教育科研工作的“草根性”,努力做到“大、中、小”科研課題相結(jié)合。

開展中小學(xué)教育科研工作,必須在體制上做出相應(yīng)的變革與創(chuàng)新,理順課堂教學(xué)與教育科學(xué)研究之間的關(guān)系,確立起符合中小學(xué)校特點且行之有效的學(xué)校教育科研機制體制。在現(xiàn)階段我國中小學(xué)課程改革實踐進程不斷深入,這就意味著必須打破過去將教學(xué)作為唯一任務(wù)的觀念,在確保以教學(xué)為中心的同時,以教育科研提高教師素質(zhì),以此促進教學(xué)的提高。牢固樹立起“以教學(xué)為中心、科研為教學(xué)服務(wù)、以科研促教學(xué)”的理念,以穩(wěn)步提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量,進而穩(wěn)步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,發(fā)揮中小學(xué)教育科研長遠(yuǎn)的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、加強和開展中小學(xué)教育科研工作的幾點想法

(一)教師是加強和開展教育科研工作的主力軍

教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研,這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志,也是實現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。沒有一流的教育科研就沒有一流教師,沒有一流的教師就沒有一流的教育教學(xué)質(zhì)量已成為人們的普遍共識。而教育科學(xué)理性精神的建構(gòu)、普及與提高,離不開廣大中小學(xué)教師自覺地參與教育科研。然而由于受傳統(tǒng)觀念的影響,仍有許多中小學(xué)教師,雖然對學(xué)生滿腔熱忱,為教育事業(yè)鞠躬盡瘁,積累了豐富的經(jīng)驗,但他們大多對中小學(xué)教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象,只知其然不知其所以然。“經(jīng)驗型”、“辛苦型”的教師比較多,而“研究型”、“創(chuàng)新型”的教師還比較少。這樣是很難適應(yīng)新的經(jīng)濟社會發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展需要的。

緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐開展教育科研,是中小學(xué)教師加強和開展教育科研的基本特點和要求。因此,中小學(xué)教師要做的四勤:一是勤讀書。信息時代知識更新瞬息萬變,人的觀念日新月異,讀書的過程就是豐富和積淀知識的過程,也是自身提高的過程。二是勤思考。去偽存真,去粗取精,探索規(guī)律。思考的過程也是研究的過程。三是勤總結(jié)。日積月累,由量到質(zhì),總結(jié)自己或他人成功的經(jīng)驗。四是勤動筆。動筆是在總結(jié)基礎(chǔ)上提煉的過程,把經(jīng)驗總結(jié)升華為理性的理論才會對教育實踐產(chǎn)生影響,這就為教師加強和開展教育科研奠定了堅實的基礎(chǔ)。

中小學(xué)教師是中小學(xué)教育的實踐者,他們了解教育對象,具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,處于教育科學(xué)理論與教育實踐的“中介”地位。中小學(xué)教師的積極參與,無論對教育科學(xué)的新發(fā)展還是對教育實踐的推動都具有重要的意義。中小學(xué)教師參與教育科研既是事業(yè)的需要,也是其自身發(fā)展的需要。凡是教育教學(xué)水平日漸提高的教師,都是具有研究能力并善于鉆研的人。在復(fù)雜的教育教學(xué)過程中,有我們認(rèn)識不夠和研究不完的規(guī)律,它們會通過一些教育教學(xué)現(xiàn)象表露出來,而現(xiàn)象有時反饋的就是教育教學(xué)的本質(zhì)。凡是看到、聽到的教育教學(xué)現(xiàn)象,對它進行反思,這就是研究;反思之后自然產(chǎn)生自己的觀點,寫成文章就是學(xué)問,文章被刊物采用就是社會的認(rèn)可。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在繁忙的教育與管理工作之余,以頑強的毅力從事研究探索教育規(guī)律,堅持撰寫教育日記,曾先后對3700名學(xué)生作個案記錄,能詳盡地說出25年中對178名“最難教育”的學(xué)生所進行的工作和個別學(xué)生曲折的成長過程。他為我們提供了一個從教師通過教育科研最終成為教育家的范例。教師只有把教學(xué)與研究工作看作是一種事業(yè)的追求而非謀生的手段,只有把教學(xué)與研究工作形成合力,只有在“身正”的同時,在理論與實際結(jié)合的層面上做到“學(xué)高”,才能最大限度地使廣大學(xué)生終身受益,自己也終身受益。

(二)中小學(xué)開展教育科研工作應(yīng)注意的幾個問題

1. 充滿主體自信意識。中小學(xué)教育科研并非高不可攀,并非只是教育科研人員的事,要始終將自己視為教育科研的主體力量。教育科研需要第一手活生生的教育資料,這正是第一線中小學(xué)教師的優(yōu)勢。因為豐富的教育生活經(jīng)歷與經(jīng)驗是教育科研的源頭活水。

2. 增強教育科研意識。中小學(xué)教師要善于把教育教學(xué)工作自覺地納入教育科研的軌道,有意識地培養(yǎng)自己的教育科研習(xí)慣,學(xué)會在教育科研狀態(tài)下工作。只有樹立教育科研意識,并親自“下水”實踐,就一定會取得教育科研的成果。

3. 理論與實踐結(jié)合。理論與實踐本身存在著“循環(huán)加速機制”,只有兩者緊密結(jié)合,才能使實踐從盲目走向自覺,使理論從含混趨于清晰,也只有這種訓(xùn)練,才能使教師們超越感性,超越時空的局限,站在更高的層次來思考問題。

4. 掌握教育科研動態(tài)。中小學(xué)教師要注重在教育教學(xué)活動中不斷獲取新的教育理論,提高自身的研究素養(yǎng)。同時,要突出教育科研的基本特征——創(chuàng)新,及時了解、掌握教育教學(xué)的新信息、新動態(tài)、新趨勢,選擇具有獨創(chuàng)性和新穎性的課題及科學(xué)方法進行教育科學(xué)研究。

5. 具有探索創(chuàng)新精神。中小學(xué)教育教學(xué)研究往往是綜合的和整體的,研究教育規(guī)律更是一個長期的、復(fù)雜的過程。特別是中小學(xué)教師在教育教學(xué)任務(wù)十分繁重的情況下,如果沒有一定的奉獻精神和頑強的探索創(chuàng)新精神,那么中小學(xué)教育科研就很難有效開展下去。

中小學(xué)教育科研是站在理性的高度用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的觀點、科學(xué)的方法,研究中小學(xué)教育實際問題,激發(fā)教育內(nèi)部潛力,開發(fā)師生智力,優(yōu)化育人模式,使學(xué)校教育沿著高效、有序、科學(xué)的軌道發(fā)展,教育科研能使教育實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變,并有效克服職業(yè)倦怠,從而達到教育的最高境界,實現(xiàn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化。