鐘　明

摘要：本文首先從社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)闡述當(dāng)前高職教育存在的問(wèn)題和高職教師自身的問(wèn)題，分析了提升教師綜合素質(zhì)的必要性。進(jìn)而從建立良好合理的機(jī)制；提高自身認(rèn)識(shí)，不斷自我學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力與科研能力等方面闡述了如何提升高職教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職教師 素質(zhì)提高 學(xué)習(xí) 實(shí)踐 科研

中圖分類(lèi)號(hào)： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0097-02

職業(yè)技術(shù)教育是傳授某項(xiàng)職業(yè)技術(shù)、技能或現(xiàn)場(chǎng)管理，即從事與一種職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)門(mén)教育。高等職業(yè)教育和本科教育不同，本科教育重科學(xué)性、理論性，高等職業(yè)教育重實(shí)踐性、操作性。高職教育培養(yǎng)的人才是職業(yè)型的，其職業(yè)性特色十分鮮明，它是按職業(yè)崗位專(zhuān)門(mén)人才的要求，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)全過(guò)程以實(shí)踐能力為中心，以滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要。為此，國(guó)家明確提出：高等職業(yè)教育是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層崗位生存和發(fā)展需要的德智體美等方面全面發(fā)展的地方職業(yè)技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才。

從國(guó)家對(duì)高職教育的指導(dǎo)思想里可以明確的看到我國(guó)高職教育發(fā)展的方向，而教師，作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)的實(shí)施者，教改的攻堅(jiān)者，在國(guó)家越來(lái)越重視高職教育的背景下，必須不斷修正提高自身的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的要求和希望。

辯證的來(lái)看，任何事情的發(fā)生發(fā)展都有其內(nèi)在原因，如何審視教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)以便有的放矢，離不開(kāi)我國(guó)高職教育的大背景大環(huán)境，因此，有必要先分析目前高職教育的現(xiàn)狀，以此入手，分析教師如何進(jìn)行自我素質(zhì)的重塑。

1 高職院校及高職教師群體現(xiàn)狀

1.1高職教育存在的問(wèn)題

高職教育最近幾年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是長(zhǎng)期以往積累的問(wèn)題很多，積重難返，并非一朝一夕能夠解決，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)問(wèn)題在當(dāng)前比較突出。

第一，高職特點(diǎn)不鮮明。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一種形式，而不是一個(gè)層次。因此，它就具有有別于一般普通高校特點(diǎn)，從管理、教學(xué)、服務(wù)和校園文化建設(shè)等各個(gè)方面都應(yīng)該具有“高職”的特點(diǎn)。很多高職院校別說(shuō)服務(wù)和校園文化建設(shè)，單單從管理模式上，仍然沒(méi)有脫離高中式的集中化管理或者中專(zhuān)化的管理模式，而教學(xué)上也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能并舉，突出動(dòng)手能力的特點(diǎn)，亦或只是流于形式。

第二，教育觀(guān)念落后。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校卻忽略或者無(wú)視時(shí)代的變遷而不做出改變。往往一連幾年都使用一本教學(xué)大綱，一套教材，乏善可陳，不求創(chuàng)新。教學(xué)方法不求改變，成績(jī)考核沒(méi)有突破。以廣西為例，因經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，比起珠江三角洲、廣東沿海等地，廣西的高職院校在把握市場(chǎng)脈搏、創(chuàng)新體制、改革教學(xué)、貫徹執(zhí)行等方面都要落后不止一拍。而今，我們要轉(zhuǎn)變思想，奮起直追。

第三，政府投入不夠。前幾年這個(gè)問(wèn)題尤為嚴(yán)重，絕大多數(shù)高職院校都是自給自足，只有很少或者根本沒(méi)有資金支持。國(guó)家的教育基金大部分投入到本科院校（重點(diǎn)本科院校所占比例更大），即使對(duì)高職院校有所投入，也所剩無(wú)幾，也并非每所高職院校都能得到。資金嚴(yán)重不足極大的阻礙了高職院校的發(fā)展，從而形成惡性循環(huán)，使得高職院?？嗫鄴暝?。近幾年，中央加大了對(duì)高職院校的投入力度，也不斷下文做政策上的支持。相信高職院校的前景會(huì)越來(lái)越好。

第四，產(chǎn)學(xué)研貫徹難。產(chǎn)學(xué)研的口號(hào)喊了很多年，但是真正實(shí)施起來(lái)卻有很大難度。企業(yè)受制于自身因素的限制而無(wú)法有力給予支持。或者僅僅限于協(xié)議式培養(yǎng)，訂單式教育等只涉及到產(chǎn)學(xué)研的基本模式。當(dāng)然，校企合作的深層次結(jié)合需要不斷的探討，同實(shí)際情況相結(jié)合，需要校企雙方相互信任，精誠(chéng)合作，需要一段時(shí)間來(lái)實(shí)踐修正再實(shí)踐，方能取得一系列的成績(jī)。

第五，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力有待提高?！袄碚摬蝗绫究粕鷮?shí)，動(dòng)手能力沒(méi)有得到提高，工資待遇又低不過(guò)中專(zhuān)技校生，我們出去有什么優(yōu)勢(shì)可言”，這是不少畢業(yè)生當(dāng)前的心情寫(xiě)照。更有很多學(xué)生畢業(yè)參加工作走入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)，自己開(kāi)始干勁很足，但是到后面后勁不足，由于理論知識(shí)的缺乏和素質(zhì)能力的缺失使得后繼乏力。這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，和學(xué)生本身，以及教師的教育方法和手段都不無(wú)關(guān)系。

1.2高職教師的現(xiàn)狀

高職教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

從師資狀況看：整體素質(zhì)不高，師資原多是中專(zhuān)或留校教師或高校應(yīng)屆畢業(yè)生，尚不熟悉高等教育，難以適應(yīng)當(dāng)前高職教育的高要求；隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為學(xué)歷層次偏低，高級(jí)職稱(chēng)比例偏低，“雙師型”教師缺口較大，兼職教師隊(duì)伍尚未達(dá)標(biāo)，專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不理想或?qū)I(yè)方向不明確等；及時(shí)從企業(yè)引進(jìn)了高技術(shù)人才，但苦于這些高素質(zhì)人才雖有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗(yàn)，卻由于不熟悉高等教育和實(shí)際傳授技巧，不能將經(jīng)驗(yàn)和能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)移植到學(xué)生中。

從教學(xué)狀況看：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂多為傳統(tǒng)式傳、教、授，教材選擇不合理或落后當(dāng)前最新形勢(shì)，創(chuàng)新不足；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，缺乏特色與實(shí)效。日常教學(xué)生活中，備課、授課、教學(xué)檢查、質(zhì)量評(píng)定、獲取證書(shū)等，按部就班，不求有功，但求無(wú)過(guò)。“態(tài)度決定一切”，長(zhǎng)此以往，教師工作缺乏激情和動(dòng)力，無(wú)創(chuàng)新及銳意改革的進(jìn)取之心。

2 高職院校教師素質(zhì)的自我提升

高職教育宏觀(guān)環(huán)境的變化和高職教育自身的變革要求我們重新審視高職教師的地位及作用，要求我們不斷更新觀(guān)念，改變舊有的教育觀(guān)、學(xué)校觀(guān)、師生觀(guān)以及人才觀(guān)，在新形勢(shì)下利用客觀(guān)的條件，結(jié)合自身的特點(diǎn)和條件完成教師自我素質(zhì)的重塑和提升。

2.1在教師崗位中建立有效的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

壓力既是動(dòng)力。如今的教師崗位已不再是鐵飯碗、金飯碗。在輪崗制和全員競(jìng)聘制的有力督促下，教師應(yīng)感到無(wú)形的壓力無(wú)處不在：不能不上好課、不能不深入學(xué)生、不能不鉆研教學(xué)方法和技巧、不能不進(jìn)行項(xiàng)目科研、不能不調(diào)查市場(chǎng)就業(yè)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的我要做，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而把自身的利益同學(xué)生的利益和學(xué)院的利益統(tǒng)一在一起，不斷的努力提升自身的整體素質(zhì)。

2.2建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

建立雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校的不同系別不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)主體統(tǒng)一細(xì)節(jié)各異；建立每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)業(yè)帶頭人帶頭，骨干教師為中堅(jiān)力量的師資隊(duì)伍，師資年齡老中青、職稱(chēng)高中低，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳幫帶精神，在合理的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)架構(gòu)下，激勵(lì)有能力的教師積極向上，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)和壯大符合“雙師型”的教師隊(duì)伍。

2.3發(fā)揮潛能，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)

首先，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。高職教師應(yīng)主動(dòng)專(zhuān)注于提升自身的教學(xué)技能，鉆研教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)的技能和教學(xué)研究的技能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)博采眾長(zhǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高職教師應(yīng)明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，不斷鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并吸納其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，形成復(fù)合型知識(shí)。不斷的學(xué)習(xí)、積累、研究、發(fā)現(xiàn)，提升教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知。

再次，提高教師的綜合素質(zhì)。高職教師可以通過(guò)研討會(huì)、講座、行業(yè)發(fā)布會(huì)、社會(huì)技能培訓(xùn)等接受再教育，亦或進(jìn)修獲得更高學(xué)歷，以此不斷磨練自己，獲得更專(zhuān)的知識(shí)豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣泛的閱歷。

2.4投身企業(yè)實(shí)踐，理論實(shí)踐相結(jié)合

人的發(fā)展是不斷實(shí)踐的過(guò)程。教師的素質(zhì)提高，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)。高職教師必須積極投入到實(shí)踐中去，才能和實(shí)際貼近和市場(chǎng)一致，在理論和實(shí)踐之間來(lái)回不斷的求證和升華，才能提高個(gè)體的素質(zhì)。高職院校對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)氖謩?dòng)能力的要求，因此教師也必須具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐的途徑，除了與學(xué)校有產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)之外，需要教師本身充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，利用種種客觀(guān)條件尋找。

2.5以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入科研

新時(shí)代的教師除了有教書(shū)育人的任務(wù)之外，還背負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新的責(zé)任和使命。如何把自身的知識(shí)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論并加以提煉，是科研的重要作用之一，而科研的另外一個(gè)重要作用可以使得教師在浩如煙海的資料的總結(jié)，自身知識(shí)的歸納、提煉的過(guò)程中得到一次綜合素質(zhì)的升華。把自己的所思所想所作以著書(shū)立說(shuō)、論文發(fā)表的形式公布于眾，接受廣大知識(shí)工作者的批評(píng)討論和教誨，在思想的交匯碰撞中完成一次華麗的轉(zhuǎn)身。

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作者簡(jiǎn)介：鐘明（1982-），男，漢族，籍貫廣東，本科，助教，從事高職院校教育工作，主要研究方向?yàn)椋弘娮由虅?wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)關(guān)系管理等。