楊　濤　鄭　芳

【摘要】教師是院校的靈魂，是院校的寶貴財富，優(yōu)秀的教師隊伍是院校提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證，教師隊伍建設始終是院校工作的重中之重。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求。認真研究高職院校教師隊伍的建設問題，對新時期高職院校教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高職院校 教育改革 教師隊伍建設 高等教育

一、新時期高職教師隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)

教師作為院校的靈魂，是院校的寶貴財富和知識源泉，一支優(yōu)秀的教師隊伍是院校提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。新時期高職院校教育改革的特殊性和教育改革任務的艱巨性，給教師隊伍帶來了前所未有的全新挑戰(zhàn)。

1、對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)

在觀念上，新時期高職院校教育改革強調(diào)以能力為本，在注重實踐性和應用性的同時，追求逐步提高和全面發(fā)展學生的綜合能力和素質(zhì)，賦予學生分析和解決實際問題的能力。此外，在師生觀念上，要求轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育觀念，積極鼓勵并提倡構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系，即“以教師和學生為中心”的“雙主”教育觀念。

2、對教師教研能力的挑戰(zhàn)

新時期高職院校教育改革鼓勵并促使教師在教學過程中突破以往的“教材-課堂-學生”這一固定的教學模式，從提高和發(fā)展學生的綜合能力和素質(zhì)這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，將實踐能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教育教學過程中去。

3、對教師實踐能力的挑戰(zhàn)

新時期高職院校教育改革對教師的實踐能力和培養(yǎng)學生的實踐能力提出了新挑戰(zhàn)，強調(diào)教育的實踐性，即注重教學過程中學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，要求教師在脫離課堂和書本的情況下，能夠具備較強的實踐能力，以身示范，帶動和推動學生逐漸增強將來工作中需要的實踐能力，因此教師隊伍建設應該朝著同時注重理論水平和實踐技能的“雙師型”隊伍發(fā)展。

4、對教學方法的挑戰(zhàn)

人的能力形成是在實踐的鍛煉和問題的解決基礎上，通過經(jīng)驗的不斷積累而形成的，因此，教育過程中應該靈活地采用多種教學方法，例如理論講授、案例分析、模擬試驗等。此外，還應注重教學過程中對學生智慧的啟迪，啟發(fā)學生掌握自學這枚金鑰匙，讓學生不僅知道“學會”還要知道“會學”，使學生在接受教育過程中不斷提高自學能力。

那么，面對新時期高職院校教育改革給教師隊伍帶來的全新挑戰(zhàn)，如何建設一支符合教育改革要求的教師隊伍，則是高職院校進一步改革和發(fā)展中面臨的重大現(xiàn)實問題。

二、新時期高職教師隊伍建設要注重整體優(yōu)化

目前，高職院校教師隊伍在結(jié)構(gòu)上還不完全適應新時期高職院校教育改革的要求，仍然存在著以下問題：年齡結(jié)構(gòu)上，高齡教師和年輕教師偏多，中年教師偏少；學歷和職稱結(jié)構(gòu)上，高學歷和高職稱的比例普遍偏低；學員結(jié)構(gòu)上，教師來源單一，近親繁殖現(xiàn)象較嚴重；教研能力上，水平參差不齊，不能完全滿足新時期高職院校教育改革對教學和科研的要求。那么，要順利實現(xiàn)教育改革，就要積極調(diào)整教師隊伍建設思路，努力從年齡、學歷、職稱、學緣和教研能力幾方面優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍。

1、著眼提高教師隊伍活力，優(yōu)化年齡梯度

新時期高職院校教育改革的逐步開展對教師年齡結(jié)構(gòu)提出了新的要求：新時期高職院校教育改革需要那些與學生年齡相仿，心理生理特征相近的年輕教師，這樣便于教師和學生雙方相互溝通和了解，有利于實施教學，提高學生的學習效率；此外，合適的年齡結(jié)構(gòu)有利于創(chuàng)造一個互信、合作、富有建設性的學習環(huán)境，既可以提高教師的教學熱情，又能激勵學生的學習積極性，利于雙向交流，教學相長。因此，必須根據(jù)高職院校自身培養(yǎng)層次的不同對教師的年齡結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，在同一個高職院校的教師隊伍當中形成合理的年齡梯度。其中要特別重視并加強對有潛力和前途的中青年教師進行選拔和培養(yǎng)，務必要把他們當作未來新時期高職院校教育改革中急切需要的教學骨干來培養(yǎng)，務必要廣泛發(fā)動和積極鼓勵中老年教師對青年教師進行“傳、幫、帶”，讓廣大青年教師繼承并發(fā)揚中老年教師的高尚品德和精湛教藝。

2、把握新時期高職院校教育改革的特殊性，優(yōu)化能級結(jié)構(gòu)

新時期高職院校教育改革的特殊性，決定了高職院校要根據(jù)自身培養(yǎng)任務、目標、對象、學科分類和發(fā)展規(guī)劃等實際情況，科學、合理地優(yōu)化教師能級結(jié)構(gòu)。不應唯學歷唯職稱而論，更應該注重在教師擁有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的前提下，逐步加大在職培訓和力度，在提高職院校教師和新引進教師的學歷層次基礎上，讓教師在崗位上獲得自我學習的成果，同時可以到企業(yè)工廠等生產(chǎn)管理的實踐第一線，去豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力。此外，還要建立和完善教師崗前培訓制度和繼續(xù)教育制度，根據(jù)高職院校實際承擔的培訓層次來決定初、中、高三個層次的教師能級結(jié)構(gòu)組成，對于初、中、高三個培養(yǎng)目標分別構(gòu)建正金字塔、橄欖球狀和倒金字塔三種對應的能級結(jié)構(gòu)。

3、重視發(fā)揮教師隊伍的團隊優(yōu)勢，優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)

教師的來源構(gòu)成狀態(tài)即是學緣結(jié)構(gòu)，它對教師隊伍的整體素質(zhì)、學術風格、教學功能的發(fā)揮等方面起著十分重要的作用。合理的隊伍結(jié)構(gòu)應該避免近親繁殖，提倡遠緣雜交，這也就是說，一所高職院校的教師來源應該是多渠道的。所以，必須要嚴把教育教師隊伍入口關，廣泛引進各類專業(yè)的人才來充實教師隊伍，形成互補，提高教師隊伍的團隊優(yōu)勢。

4、提高教師教研能力，優(yōu)化科研結(jié)構(gòu)

新時期高職院校教育改革對教師隊伍的要求，既應是教書育人型也應成為研究型和專家型，教師的知識面不一定要全面而系統(tǒng)，但必須對本專業(yè)有很深入的研究，是本專業(yè)或某一個方向上的實踐和理論的權(quán)威，以便在有限的培訓時間內(nèi)，帶給學生更多、更新的專業(yè)前沿信息和更深的啟迪。教師隊伍建設必須實現(xiàn)由教學型向研究型轉(zhuǎn)變，才能勝任新時期高職院校教育改革的教學任務。因此，在教師隊伍建設過程中必須要注重教師研究能力的提高，積極創(chuàng)造各種條件，鼓勵并支持教師針對某一領域的知識進行深入的學習和研究，逐步優(yōu)化教師隊伍的科研結(jié)構(gòu)。

三、適應教育改革需要，積極拓展教師培養(yǎng)渠道

現(xiàn)階段，針對教師隊伍結(jié)構(gòu)方面存在的一系列問題，高職院校應積極拓展教師培養(yǎng)渠道，努力跟進新時期高職院校教育改革步伐，加快提高教師隊伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量。

1、博采眾家，鼓勵教師外出交流學習

高職院校只有與其他教育機構(gòu)和企業(yè)等實踐基地進行廣泛的交流與合作，才能拓寬教師隊伍的視野，使之博采眾家之長，不斷提高自身素質(zhì)和質(zhì)量。高職院校要有計劃、有步驟地安排和組織教師到企業(yè)和工廠考察和學習，使其深入到生產(chǎn)工作第一線，觀摩甚至參與企業(yè)的日常生產(chǎn)作業(yè)和經(jīng)營管理等，以此獲取新鮮的第一手資料，接觸并學習現(xiàn)代企業(yè)管理和生產(chǎn)過程中各種先進的實踐經(jīng)驗，豐富個人閱歷，充實教學內(nèi)容，使之更具有指導性、前沿性和實踐性；要選派教師離職進修學習深造，通過到其他高職院校、高等院校，甚至出國，學習先進的院校教育管理思想和教育理論，這既有利于提高教師自身的理論知識水平，完善教師的專業(yè)理論體系，又有利于外派教師學成歸來后，幫助本單位提升教師隊伍的整體優(yōu)勢。此外，要盡可能組織教師參加各專業(yè)領域的學術研討和會議交流，開拓視野，了解最前沿的教育改革理論和動態(tài)。

2、兼收并蓄，引進高素質(zhì)專家教師為己用

引進外單位優(yōu)秀的專家人才，不但可以借助外部資源的優(yōu)勢來彌補自身教師的不足，還可以借助外部人才的智力優(yōu)勢，促使高職院校跟上教育改革的步伐。此外，引進外單位優(yōu)秀的專家，可以給本院校補充新鮮的血液，為教學帶來新思想，為教育改革過程中產(chǎn)生的問題帶來新的解決思路，從而進一步帶動原有教師隊伍從教學思想到教學實踐的整體更新。高職院校引進外單位優(yōu)秀人才，既可以來自企業(yè)工作多年的具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論功底的優(yōu)秀人才，也可以來自其他院校單位具有豐富教學實踐經(jīng)驗的專家和教授。

3、互通有無，定期或適時交換教師互補優(yōu)勢

高職院校除了可以將本單位教師外派交流和學習，或者從外單位引進優(yōu)秀人才，還可以與同系列相近的院校進行定期或者適時的教師交流和輪換。這樣，本單位優(yōu)秀教師不但可以從外單位學習到先進理論和經(jīng)驗，還可以將自身的優(yōu)勢送到兄弟單位，輔助兄弟單位在某一領域進行建設或改革；而外單位優(yōu)秀教師通過來到本單位進行學習和工作，既可以為本單位某一領域的學科建設和專業(yè)發(fā)展帶來優(yōu)勢，其自身的理論和經(jīng)驗也可以得到豐富和加強。這起到了互通有無、優(yōu)勢互補的作用和效果。

4、自我發(fā)掘，加強自身教師隊伍的內(nèi)部培養(yǎng)

目前，由于各種主客觀因素的制約，我國高職院校之間進行的教師相互外派、引進和互換交流的比例還是十分有限的，不足以滿足新時期高職院校教育改革的需要，這就在客觀上決定了高職院校教師培養(yǎng)的重任主要還是由自己承擔，由本單位教師隊伍進行自我發(fā)掘，在自身建設過程中不斷獲得提高。在新教師的培養(yǎng)方面，要讓老教師給予示范，精心引導，傳授經(jīng)驗，幫助新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)變；在教師交流方面，經(jīng)常性開展教學評比和教學競賽等活動，以此達到良性競爭、共同進步、不斷提高教師隊伍整體教學質(zhì)量的目的；在學術科研方面，要組織教師參加教材編寫和修改，鼓勵教師研究并撰寫學術論文，積極進行現(xiàn)代教育理論方面的學術研究討論和交流活動，不斷促進教師隊伍學術科研水平的提高。

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