王　軍

小組討論是校長培訓工作中的重要環(huán)節(jié)，它的有效實施將有助于校長交流經驗、研究問題，更有助于校長交流思想。但實踐告訴我們并非所有的討論都能達到這樣的效果，它需要精心組織，認真安排。

精心選題

選好研討的問題是組織好研討最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，只有校長對研討的問題感興趣了，他們才會積極研究，為此應該在選題上花費一定的精力，盡可能選擇受校長歡迎的問題。

第一是校長想討論的問題。所提出的問題正好是校長想要研討的，是他們在管理中遇到的問題、經歷過的或是他們所關心的，是他們工作的焦點所在。這樣在研討時他們就會比較積極。在選題時就要注意，有的問題確實是農村初中辦學中的主要問題，但校長不愿意說，如辦學經費問題，他們認為說了沒有用，說了也解決不了問題。

第二是校長有話說的話題。是他們工作中遇到的，甚至他們有苦衷，有體會，而不是那些純理論性的話題。比如：農村初中教師隊伍的建設問題，目前農村學校困難重重，有的校長總結為：“優(yōu)者見異思遷，劣者心安理得”，即好教師不安心工作，差教師不認真工作，而學校卻沒有辦法。類似這樣的題目，他們愿意發(fā)表自己的觀點。

第三是相對比較復雜的話題。有些問題不是三言兩語就能說透的，需要思考，需要做一些準備，因為教育學生就是一項非常復雜的工作。如初中生的網戀問題，隨著社會的發(fā)展，電腦早已沖破城市到達農村，一個小鎮(zhèn)上有多家網吧，有些學生迷上電子游戲和網絡，出現了因玩游戲而缺課、說謊，甚至夜不歸宿的現象。家長請學校幫助解決，而如果不解決這個問題，孩子可能就毀了，還會影響一批學生，而且這樣的學生有增多的趨勢，長期這樣下去勢必影響學校的辦學質量。但在教育中往往又收效甚微。還有留守兒童的教育問題、弱勢群體問題等，處理起來不會那么得心應手，有時會束手無策，對于這樣的問題就要去查閱資料、去學習、去研究、去思考。

精心選擇適宜討論的問題，校長們在討論時就會積極投人，就能達到理想的效果。因此在選題時還要做到以下兩點：一是扣緊時代脈搏，同時貼近農村初中實際。時代的發(fā)展不斷給我們提出新的課題，如近幾年來的減負、農村教育管理體制的改革以及新的課程改革等。這些問題給整個教育都帶來影響，農村初中和城市學校的表現卻不一樣，還有教師隊伍建設，農村初中最突出的問題是年齡老化和結構不合理。設計問題時將兩者結合起來。二是校長和培訓老師共同出題。首先尊重培訓校長的主體地位，培訓前對校長進行想要討論問題的調查，而后進行篩選歸納，擬訂討論的一組題目，討論時供校長選擇。

合理分組

合理分組也是提高研討質量的重要環(huán)節(jié)，因為分組不同，校長參與度會不一樣。也就是說不同的分組其結果也不同。校長討論分組一般有以下幾種情況。

1，按地域分組。這是最常用的，將一個縣或鄰近縣參加培訓的校長分為一個組，本以為相互比較熟悉，容易溝通，也會有共同的語言。但事實表明這種分組效果最差，正因為相互之間比較了解，所在學校的一些做法同組的校長都知道，有的也就不要講了，同時正由于相互熟悉，分組討論后就委托一位校長代表所有的校長發(fā)言，即將其他校長的發(fā)言“記錄”下來。其實其他校長早已開始娛樂或干別的事了，這種分組討論效果可想而知。

2，按行政組分組。在校長培訓班上為了便于管理，將幾十位校長分成幾個行政組，討論時由組長負責，由于健全了行政組織，討論時紀律要比地域分組好一些，但討論的問題并不是每一個校長都感興趣，致使有興趣，正好想研究這個問題的校長積極性就非常高，而對該問題不感興趣的校長，則不可能花費很多精力。其弊病在于不是所有的校長都積極參與了。

3，按分管工作分組。隨著大批量的校長培訓的結束，那種分崗培訓的模式難以真正實施，目前培訓班基本是分管不同工作的校長在一起學習。即班內既有分管全面工作的正校長，也有分管教學、德育以及行政的副校長。在討論時將分管不同工作的校長編在一個組，即將正校長分在一個組，分管教學、德育、行政的各自分組，假如分管某項工作的校長人數較多則可分2個或3個組。在討論時由于同組校長分管一樣的工作，遇到的難題類似，平時關注的問題比較一致，討論時有較多的共同語言，討論的質量得到了保證。但是校長培訓班的招生并不由辦班單位負責，來多少校長和來分管什么的校長都無法控制，有時分管某項工作的校長很少，如我們剛剛結束的一期校長班。分管全面工作的正校長只有4個人，分管行政的副校長3人，有時還是1人，這就給分組帶來了困難，只好將他們安排在分管其它工作的校長組里，這些校長討論的熱情就不是很高。

4，按需要分組。按照校長想要研究的同一問題分組。在組織討論中列出討論的一系列問題，即問題菜單，讓校長根據自己的需要自由選擇。而后將選擇同一問題的校長分在一個小組。討論時由于校長對所選問題都有興趣，且想去研究，投入就會多一些，討論的質量也就相對高了一些。這種分組尊重了校長自主權，是一種以校長為本的分組方法，在實踐中感到優(yōu)于以上三種類型。當然這種分組方法并非沒有缺點，如有的時候某個問題選擇的校長較少，或有的校長對所列問題都不感興趣，討論也無法進行。因此我們設計的問題不能過于微觀，也不能太宏觀，而是選擇相對中觀一些的問題，討論的面相對廣一些?；窘鉀Q了上述的問題。

以上幾種分組，筆者認為按需要分組是一種比較好的分組方式，它有助于調動校長研討的積極性，從而提高討論的質量。

注重引領

小組研討交流主要是為校長提供一個相互交流的平臺，活動的主體是校長，但并不是說培訓者就不參與，在討論中教師的適當參與，進行必要的引領能夠起到事半功倍的效果。具體來講，培訓者應做到以下幾點：

第一，理念上的引領。不可否認農村初中校長中有許多理念超前者，他們把握了教育和辦學的真諦，正帶領著學校老師深化教育改革。但相對于城市農村比較偏僻，信息閉塞，有相當一部分校長辦學理念嚴重滯后，且又不主動去更新。如課改實施后，有一培訓單位組織校長研討“新課程改革給農村初中學校帶來什么變化?”目的是引導校長關注新課改，然而發(fā)言的校長中很多抱有強烈的抵觸情緒，而不是去積極發(fā)言，這就需要培訓者給予必要的引領。幫助校長正確了解新課改，確立新理念。

第二，理論上的指導。農村初中校長長期從事學校的管理工作，整天被具體事務所困擾。他們對理論不是很感興趣，校長在培訓中表現出強烈的實用價值取向，校長最想獲得的知識是“實踐操作性”的，這是他們的工作性質所決定的，然而沒有革命的理論就沒有革命

的實踐，理論對實踐的指導作用是毋庸置疑的。培訓者在參與討論的過程中有責任和義務從理論的角度給予指導。

第三，思路上的拓寬。校長長期從事學校管理工作，考慮事情往往習慣于從實然的角度去思考。這種考慮問題的方法有其合理性，但有時候易被實際困難所束縛，所以就會以消極的態(tài)度去對待一些事情，討論時會發(fā)牢騷，其實這也會影響工作的開展。因此，校長小組討論時培訓者就有責任幫助校長拓寬思路，如介紹先進學校的經驗，也可引領校長嘗試從應然的角度去思考問題，或者將實然和應然結合起來思考，以達到拓寬思路、不斷創(chuàng)新。

當然，培訓者在參與校長研討活動中要認清自己的角色，不能越俎代庖，更不能喧賓奪主。培訓者的責任只是引領校長，而不能代替校長討論，同時對校長的引領又要把握好時機，才能起到良好效果。

科學管理

在實踐中，我們還深切地感受到組織校長討論還需要科學的管理。在這方面我們曾經走過彎路，主要表現在重結果而輕過程。即在組織校長討論的過程中我們重視布置了討論的問題和討論后的交流，而忽視對校長準備情況的調查和討論時的管理，從而導致討論流于形式和校長應付的狀態(tài)。為此我們在小組討論的管理中做到以下幾點：

全程管理，既重結果，也重過程。把分組討論作為一項系統(tǒng)工程，從開始到結束，整體設計，分步設施。做到：提前選題，第二次面授討論的題目在第一次面授時就讓校長選擇確定，回去后要求校長認真準備，并撰寫成文，要求第二次面授一起交來，作為平時作業(yè)；精心組織小組討論，嚴格按照校長所選問題分組，每組配備培訓者參加，進行指導和引領，推薦發(fā)言質量較高的校長參加大組交流，促使全體校長積極投人；開展大組交流，小組討論結束后即組織大組交流，根據小組推薦人員交流發(fā)言，同時鼓勵其他校長質疑，發(fā)言校長以及本組校長都可以應答，形成一種積極探討的場面，進行思維的碰撞，進一步提高討論的質量。

成果激勵。在討論問題的選擇和分組等方面激勵校長作了一些努力，同時還可利用成果進行激勵，即對有質量，有新觀點、新思想的校長發(fā)言，指導其進行修改，幫助他發(fā)表。這是其一。其二，可用討論的成果激勵大家，如有培訓單位組織校長討論當前農村辦學中的難點問題——留守兒童的教育問題時，大家暢所欲言，校長們處于積極的狀態(tài)，有的校長在他人的發(fā)言中得到啟發(fā)，提出做一個“溫暖的教育者”。而他的發(fā)言又給其他校長以啟發(fā)，激勵校長積極思考，產生良好效果。其實只有校長想討論了。他才會認真地參加討論，其討論才有價值。為此調動校長參與討論的積極性是搞好校長培訓討論的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

組織好校長培訓的小組討論，還在于激發(fā)校長參加培訓的動力，端正參訓態(tài)度，這些都是搞好小組討論的不可忽視的重要因素。