周金華

小冰，男孩，河南人，1996年9月出生。上課時(shí)，他總不能靜下心來，經(jīng)常做小動(dòng)作，愛插嘴，有時(shí)還諷刺、取笑同學(xué)。下課后，他經(jīng)常亂竄，一會(huì)兒在樓梯上跳上跳下，一會(huì)兒死命抱住其他男同學(xué)搞惡作劇，一會(huì)兒又揮拳欺侮女同學(xué)，有時(shí)甚至還到其他班級(jí)去惹是生非，幾乎天天都有受他欺侮的學(xué)生來辦公室告狀。由于他的不良行為，同學(xué)們都挺怕他，沒人愿意理睬他，更沒人愿意和他一起玩。

有效的教育是著手于細(xì)微之處的，其關(guān)鍵在于把握“言貴其時(shí)”“遇事則悔”的教育時(shí)機(jī)，做到說教無痕，潤物無聲。面對(duì)這樣一塊愛攻擊別人的外來“堅(jiān)冰”，帶著教師的一份責(zé)任，我開始了破“冰”之旅。

第一計(jì)：假癡不癲

為了走進(jìn)小冰的內(nèi)心世界，獲取他的信任，我安排了一出好戲。我以關(guān)心為名義，把他調(diào)到了第一排，臨時(shí)安排了一名教師的孩子與小冰同桌。第二天，我讓同事特意跑到教室進(jìn)行了“演出”。我同事憂心忡忡地說：“老師，麻煩你幫我家小露調(diào)個(gè)位置，她說現(xiàn)在的這個(gè)同桌脾氣很壞，經(jīng)常罵人、打人……而且成績很差……”“我又沒打過你家……”還沒等我解釋，小冰已經(jīng)吼起來了。我裝作不知道，趕緊用嚴(yán)厲的眼神制止了他。我想，此時(shí)正是我走進(jìn)他的內(nèi)心世界的最好機(jī)會(huì)。我主動(dòng)找他單獨(dú)談心，用和藹可親的語氣跟他說：“早上小露媽媽講的話讓你覺得很委屈，是嗎?”看他眼淚都快涌出來了，我趁機(jī)追問：“不過，退一步講，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣看你?你想過嗎?”他搖搖頭，原先僵硬的表情有所緩和?！坝袥]有想過怎樣才能改變別人對(duì)你的看法?我非常愿意和你一起努力!你愿意嗎?”他沒有回答，只是振作地點(diǎn)了一下頭?？磥?，孺子猶可教也!

第二計(jì)：無中生有

“調(diào)位”事件讓我感覺到了“班級(jí)群體情感氣氛”至關(guān)重要，我渴望班集體對(duì)小冰能多些寬容。教室的講臺(tái)衛(wèi)生一直不是很理想，我內(nèi)心正醞釀著給小冰一個(gè)“臺(tái)長”的官位。晨會(huì)課上，我表明了自己的觀點(diǎn)：“每個(gè)人都不是圣人，都會(huì)犯錯(cuò)誤。只不過有的人犯錯(cuò)多一點(diǎn)，有的人犯錯(cuò)少一點(diǎn)?？扇丝偸且L大，假如別人整天在背后談?wù)撃愕娜秉c(diǎn)，你肯定會(huì)覺得很難過，很懊惱，是嗎?過去的就讓它過去吧，老師看中的是你們的未來!”說這話的時(shí)候，我有意把目光投向了小冰，我想他是心領(lǐng)神會(huì)了。班會(huì)課上，我特意讓大家來討論“教室講臺(tái)誰來管”，他主動(dòng)接受了這樣一個(gè)任務(wù)，并承諾：一定會(huì)出色地干好這項(xiàng)工作。這舉動(dòng)著實(shí)令大家大吃一驚，我順?biāo)浦?，讓他?dān)任班級(jí)的“臺(tái)長”，想用此甜頭來“粘住”他。他欣然從命，并且干得有聲有色，漸漸地，同學(xué)們對(duì)他刮目相看，再也不排斥他了。

第三計(jì)：關(guān)門捉賊

盡管小冰當(dāng)上了“臺(tái)長”，但其不穩(wěn)定的心理、暴躁的脾氣導(dǎo)致他的攻擊性行為像電腦病毒一樣不定期地爆發(fā)著。我突然領(lǐng)悟到：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我放縱的痛苦，也許能激勵(lì)起學(xué)生自我教育的欲望。于是，我召集全體班干部(包括小冰)進(jìn)行了一次以“如何幫助小冰學(xué)會(huì)自控”為主題的談話。經(jīng)過討論，班委一致決定：先幫小冰擬寫一份《自我約束》書，并且向全班同學(xué)公開，以接受全班同學(xué)監(jiān)督；再推選全班最有威信的同學(xué)擔(dān)任督察員，每周五班會(huì)課的時(shí)候就小冰一周的表現(xiàn)向全班同學(xué)匯報(bào)，如果其表現(xiàn)令全班半數(shù)以上同學(xué)滿意，則獎(jiǎng)勵(lì)第二周增加四十分鐘的電腦繪畫時(shí)間(因小冰酷愛繪畫)；反之，則取消這一獎(jiǎng)勵(lì)，并責(zé)成小冰加寫500字的說明書。果不其然，“關(guān)門捉賊”的策略既讓小冰體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的喜悅，也嘗到了自釀苦果的苦澀。