王玉霞

摘 要： 成功的體育教學并非枯燥無味的說教和模仿，而是在著意營造的愉悅氛圍中體驗體育帶來的愉悅和歡樂，這就是體育教學的藝術魅力。追求藝術審美的體育教學要從“健康教育”開始，始終把增進學生健康和增強學生體質放在首位，讓學生在體育教學中體驗到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運動的樂趣，并用各種激勵措施使每個學生在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，努力樹立整體觀念，從根本上提高體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。

關鍵詞： 體育教學 健康藝術 快樂藝術 激勵藝術 整體藝術

一、健康藝術

“健康教育”是體育教學的關鍵，只有樹立“健康第一”的觀點，以科學的態(tài)度和創(chuàng)新的精神面向廣大學生，才能通過健康體育教育，使學生具有強健的體魄、健康的心理、良好的習慣、樂觀的生活態(tài)度和較強的適應能力。

1.體育教學要把增進學生健康和增強學生體質放在首位。

學校體育為增進學生健康和增強學生體質服務，是由學校體育的本質所決定的，同時也是學校體育貫徹“健康第一”思想的直接體現(xiàn)。在體育教學中有計劃、有目的地給學生講授健康知識、傳授運動技術技能、培養(yǎng)良好的體育興趣和習慣，使身體和心理健康發(fā)展，不僅是他們完成學業(yè)和幸福生活的需要，同時還是他們終身健康的需要。

2.體育教學要幫助學生樹立終身體育觀念，培養(yǎng)學生的終身體育意識、習慣和能力。

體育教師在向學生傳授體育和保健的知識與技能的過程中，要重視培養(yǎng)學生的體育態(tài)度、興趣、習慣。為此，要因地制宜地開展各項體育活動，增強學生的體質，使學生在走向社會后，能充分利用在校學到的一些鍛煉身體的知識、方法和技巧，經(jīng)常自覺地參加體育活動，增強體質，促進健康，提高生活質量。

3.體育教學要提倡“健康體育”的新觀念。

學校體育的目的是促進學生的健康，因此我們評價的標準也應該圍繞這個核心目標，從生理、心理、社會三個方面評價學生的健康，在課程的結構、設置上要突破應試教育模式的影響，應以學生為主體，根據(jù)教學的內容和特點，確保每天有1小時的體育活動時間，力爭吸引全體學生積極參加體育鍛煉和各種健身練習。

4.體育教學要加強心理健康教育，促進學生的身心健康發(fā)展。

體育教學不僅要育體，還要育心。體育教師要充分發(fā)揮體育課的特點，有效地影響、干預學生的心理品質，從而使學生的心理品質朝著健康的方面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。

二、快樂藝術

快樂體育指的是深層的心理快感或成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握及創(chuàng)新運動的樂趣，從而激發(fā)學生參加運動的自覺性和主動性。在尊重學生在體育運動中的主體地位的同時，重視激發(fā)學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂的和有吸引力的。其基本內涵主要有：

1.注重學生在體育教學過程中的主體地位。

傳統(tǒng)的體育教學論過分強調教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發(fā)與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育十分重視體育教學過程中學生的主體地位，在教學中充分發(fā)揮學生的內因作用，即主體作用?？鞓敷w育理論認為，重視學生的主體地位，激發(fā)和維持學生學習的興趣與動機是提高教學效果的有效手段。從人的發(fā)展看，興趣和動機是構成人的人格特征的一個重要組成部分。

2.追求學生個性的和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的學校體育理論認為，體育教學的主要目標是追求運動技能的規(guī)范，提高和增強體力，這樣教育出來的兒童、少年動作成人化，理論成人化，思想成人化。這在競技體育中表現(xiàn)得尤為明顯：國內少年和國外少年競技能力相差無幾，但經(jīng)過發(fā)展，國內少年成長速度就不如國外了。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內外教育界日益重視發(fā)展和完善學生的個性，經(jīng)濟發(fā)達的國家都把發(fā)展學生個性列為體育教學的重要任務之一?？鞓敷w育認為促進學生個性的和諧發(fā)展是快樂體育思想的根本精神所在。

快樂體育與學生的個性發(fā)展存在著辯證關系，一方面學生的個性傾向性和個性發(fā)展水平在運動項目的選擇及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現(xiàn)出來。另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發(fā)展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發(fā)展。在快樂體育的思想指導下，學生能培養(yǎng)獨立性、自主性、創(chuàng)造性，以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，豐富精神生活，個性全面發(fā)展。

3.體育教學活動本身應是快樂的、有吸引力的。

體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，為深化旨在追求運動樂趣的體育學習，學生自發(fā)、自主的學習活動是一個非常重要的條件，滿足學生的運動欲求，他們就會產(chǎn)生運動的樂趣。這種欲求的水平越高、越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是帶有強制性的，而必須是能使學生自發(fā)、自主地享受運動中的樂趣的體育課。豐富多樣、生動活潑的教學方法，新穎有趣、邏輯性強的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起學生更深層次的求知欲。

三、激勵藝術

管理心理學告訴我們，人們的學習和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效=能力×激勵。由此可見，要使每個學生在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現(xiàn)教師規(guī)定的學習任務和目標，教師就應經(jīng)常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，以充分發(fā)揮他們的自身潛能。

1.教學導語激勵。

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學的重要一環(huán)。為激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導語中注意說明教學的目的和作用，此時教師不能作空洞的說教，而要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。

2.布置任務時的激勵。

教師在布置教學任務時（特別是有難度的任務時），如果常用命令式的口氣，必然會傷害學生的進取心，或使學生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學得吃力、乏味。如果教師采用激勵的方法去布置任務，就可以利用學生的自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。因此教師在布置練習時應用激勵的語言，以激發(fā)學生學習的自覺性和主動性。

3.讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵。

體育教學在強調增強體質的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生由受教師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點。教師的任務之一就是幫助每個學生順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調動內部驅動力。讓學生自己選擇練習內容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現(xiàn)自己、實現(xiàn)目標的可能。他們自主選擇運動項目與難度，能加深對有關知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠的復習課中，可以根據(jù)課的任務和學生掌握技能的情況，有計劃、有步驟地設置多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排不同形式的練習，在完成練習的基礎上設計諸如“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據(jù)自己的技術、技能，選擇符合自己的練習，可使學生始終處在積極、主動的練習之中。

4.溝通心靈的融通激勵。

在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同學之間、教師與學生之間有時會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應采取“大事講原則，小事講風格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據(jù)學生的特點，合理地運用語言對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區(qū)別對待學生，不研究語言的藝術，就會導致負效應發(fā)生。而如果融通和理解得到了學生的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應會長時期持續(xù)下去，對提高教學質量有百利而無一害。

5.幽默也是一種激勵藝術。

列寧曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質?！斌w育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。

四、整體藝術

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。

考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發(fā)揮，又當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及一個評估的問題。同時，由于上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生，因此，離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。

教師，與學校和教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實現(xiàn)體育教學目標作出決策，制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執(zhí)掌體育教學過程，協(xié)調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生，是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標、全部教學設計均指向學生，落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團結協(xié)作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授知識和技能，灌輸思想和觀念，培養(yǎng)行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既能傳遞相關信息，又是教學過程中的主要目標和預期達到的效果。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估，即評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節(jié)。評估能揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預見其未來發(fā)展，又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發(fā)展。

環(huán)境，指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環(huán)境、校園風氣或社會環(huán)境、學生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為師生對待體育及教學的態(tài)度，人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往、外部聯(lián)系，以及有關物質條件特點，等等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

總之，體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化。而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應的變化。這就要求首先要發(fā)揮好個體功能，再追求其整體功能。體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則地追求單因素奪魁可以獲得的。為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現(xiàn)，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。