佘藝竹

摘 要： 交際教學法在當前的中學英語教學中已經成為一種行之有效的教學方法，它對于改變傳統(tǒng)教學方法所引起的一些弊端具有巨大的作用。本文對交際教學法的含義、實施必要性和運用進行了簡要的探討。

關鍵詞： 中學英語教學 交際教學法 含義 必要性 運用

20世紀70年代初，許多應用語言學家和語言教師開始重視學生語言交際能力的培養(yǎng)。威多森（H.G.Widdowson）的《交際性語言教學》（Teaching Language as Communication）在英國出版，這標志著交際教學法的誕生。70年代中期，交際教學法的范圍大大擴展。英國功能語言學家弗思（John Firth）和美國社會語言學家海姆斯（Dell Hymes）等人的著作也為交際教學法提供了理論根據。這一方法普遍為各國外語教學界所認同，并得到了迅速發(fā)展。

一、交際教學法的含義

交際教學法是一種以社會語言學為基礎理論，著重培養(yǎng)學生交際能力的教學法體系。其核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，而是要使學生能用所學的語言與別人進行交流，獲取信息，形成交際能力。這種教學法側重將外語作為交際工具來掌握，在設定的語言環(huán)境中，按照每一個特定的交際目的學習外語，使學生最終具備用外語進行交際的能力。它克服了以往教學中偏重語言知識的傳授、忽視語言技能訓練的弊端。

二、實施交際教學法的必要性

傳統(tǒng)英語教學是一種“應試性”的教學，教學內容完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。這就使學生陷入了漫無目的的機械記憶中，培養(yǎng)出來的學生往往“高分低能”。很多學生經過數年的英語學習之后，雖然掌握了不少詞匯和語法知識，但是在真正的交際場合中，依然是聽不懂、說不出，甚至無法進行簡單的日常交流。產生這種現象的原因之一在于英語應用能力不在考試范圍以內，所以英語教學就沒有對英語應用能力的培養(yǎng)。正是在這種情況下，交際教學法以其有助于培養(yǎng)學生應用外語能力的優(yōu)點而被國內教育界重視。

英語教學的目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：英語教育應該以培養(yǎng)學生交流能力、獲取能力和思維能力為目標。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生掌握和了解世界和中西方文化的差異。而交際教學法正是以培養(yǎng)學生交流能力為目的的英語教學方法，它改變了過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傳統(tǒng)英語教學法，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

講一口流利的英語也并不意味著能夠順利地進行交際。近年來，隨著我國的飛速發(fā)展，我們在政治、經濟、文化等方面的對外交往日益頻繁，國際間的交流也越來越廣泛。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就很容易產生誤解。英國語言學家托馬斯（Thomas）曾經指出：語法錯誤顯而易見，一旦發(fā)生，受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，那么他的失誤就會被歸咎于粗魯或敵意。由此可見，文化差異常常是進一步交際的障礙。交際教學法在這方面也擁有著獨到的優(yōu)勢。

三、交際教學法的運用

交際教學法的運用方式是多種多樣的。教師應該本著因材施教的原則，結合實際教學內容，采取不同的方式。以下是在中學英語教學過程中常見的三種方式。

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生對教學內容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞。一個學生對教學內容的興趣越濃厚，學習起來就越自覺，效率也越高，學習成績自然就越好。因此，教師在教學過程中應該充分考慮到學生的興趣愛好，以啟發(fā)和引導的方式調動學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。同時，可以充分運用現代化的教學輔助手段，例如課件、圖標、實物演示等，盡可能地創(chuàng)造各種語言情景。教師在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力吸引到課文上來。

2.采用直觀教學方式

直觀教學就是利用一些基本教具或借助手勢、動作及面部表情來輔助教學。此外，近幾年來許多中學添置了完整的電教設施。這也為英語的直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，有助于營造英語交際氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促使學生直接用英語進行思維。利用直觀教學也可以使教學方法多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

3.開展課堂交際活動

交際教學法強調在語言實踐過程中培養(yǎng)學生的語言交際能力，所以課堂教學必須符合中學生的心理特點。處于中學階段的學生普遍愛說、愛動，善于模仿，有強烈的表現欲望。教師應該利用這些特點，開展豐富多彩的課堂交際活動，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。教師可以借鑒已有的教學游戲，也可以根據教學內容，設計出緊扣語言材料的游戲。開展課堂語言交際活動，便于學生邊學邊練，學用結合，使學生的英語交際技能得到鞏固和提高。

總之，教師如果能夠切實領會交際教學法的實質，遵循原則，處理好交際教學法和傳統(tǒng)教學法的關系，必然會在教學實踐中取得較好的成效。

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