賈林艷

摘 要：創(chuàng)新教育要求小學英語教學應營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維；巧設探索機會，在語言實踐中創(chuàng)新；注重實踐活動，力求動中出新；教育技能創(chuàng)新，培育學習興趣。從而，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，進行深層次思考與創(chuàng)新，推動學得與習得的結合，使學生學會學習、學會合作、學會探究，形成用英語表達、交際的扎實基礎。

關鍵詞：小學英語；教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）06-0036-02

英語是一門具有個性化、生動活潑的學科，在推進創(chuàng)新教育中具有重要意義。小學生學習英語主要是通過課堂教學實現(xiàn)的，課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調及書寫，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生學會學習、學會合作、學會探究。創(chuàng)新教育要求對課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)新，推動學得與習得的結合，讓學生更好地用英語表達、交際，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生，傳授知識，還要藝術地運用有聲語言和身勢語言，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，創(chuàng)設新型的師生關系，使課堂更自由開放，更富有情境性。教師要采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。在教學過程的設計和安排中，教師要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重其獨立人格，激發(fā)其探究欲望，培養(yǎng)其思維能力，想方設法地培養(yǎng)其獨立獲得知識和創(chuàng)造性運用知識的能力。

例如：在教學句型“I can … ”時，教師可扮演一個“畫家”，隨手畫出小豬、小狗、小貓等學生喜愛的小動物，然后說：“I can draw .”再扮演一名讀書郎，然后說：“I can read.”這時有的學生也能高興地唱起歌來，并且說：“I can sing.”有的學生翩翩起舞，并說：“I can dance.”在輕松和諧的課堂氛圍中，學生既掌握了知識，又感受了英語學習的樂趣，從而激發(fā)了他們的學習熱情，激活了他們的創(chuàng)新思維。

二、巧設探索機會，在語言實踐中創(chuàng)新

教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣等。教師還要給予每位學生參與的機會，讓他們運用所學知識，把課文語言轉化成自己的語言。例如：在教“Wheres… Its …”句型時，教師創(chuàng)設情境，作找手表狀并問：“Wheres my watch?”這時學生就會幫教師一起找，并問：“Is it in your bag？” “ Is it under your book？” “ Is it on your desk？”等。

教師還可把教室布置成“超市”、“動物園”、“公園”等地方進行對話訓練。例如，為了學習句型“Do you want …？” “Yes，I do.” “No， I dont.”教師把教室布置成超市，讓學生猶如身臨其境，產(chǎn)生強烈的交流欲望，想盡辦法運用英語相互溝通。這時，教師把他們急需的英語教給他們，他們就會運用所學的知識，編成各種對話。

創(chuàng)新教育是為師生發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室也不再是進行課堂教育的唯一陣地。如在五年級教材中，有一課是關于學校的。“Look！ This is our school.We have a school garden. Its in front of the classroom

building. Wheres the teachersoffice？Its beside the classroom building. ” 這些句子發(fā)音生澀又較長，學生不易接受，為使學生不厭倦，將這節(jié)課設在學校各處：操場、教室、校園、圖書館，同時教學生幾個新詞，電腦室computer room，餐廳dining room，語言隨著情境的變換而變換。這樣，學生的興致來了，那些原來艱澀難讀的句子，在學生們的口中漸漸流暢起來，枯燥的模仿生動精彩了起來，新學介詞：in front of、 behind、 beside也在他們的眼中活了起來，學生充滿了歡樂。由此可見，為學生提供有效、寬松的課堂教學情境，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、注重實踐活動，力求動中出新

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”，而不僅是用耳朵“聽”。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動中學習，在動中思維，在思維中動，在動與思維的過程中探索、創(chuàng)新。

例如： 在學完表示形狀的單詞circle、 triangle、 square、rectangle、star后，教師把三個三角形及一個長方形演示給學生看，并組合成一棵樹說：“I can see three triangles and a rectangle. Its a tree.”學生的想象與創(chuàng)造能力也會被最大限度的挖掘出來，拼出許多充滿童趣的圖畫，并用英語說出來。如：他們會把四個小正方形及一個大正方形組合起來并說：“I can see a big square and four small squares.Its a window.”他們還會用circle作腦袋，triangle作身體，用rectangle 作雙腿，并說：“I can see a circle， a triangle and two rectangles. Oh，a superkid.” 教師要盡量安排與實際生活相仿的活動，以撞擊學生靈感的火花，使學生的思維得到擴展，自主學習、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、創(chuàng)新教育技能，培育學習興趣

教學技能掌握得好壞將直接影響到外語教學效果優(yōu)劣。熟練使用現(xiàn)代化教學手段是一個新世紀外語教師所具備的基本能力。現(xiàn)代化教學手段不再僅是單一的教具，而是多媒體。多媒體技術能把教學內(nèi)容的圖像、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。

首先，要創(chuàng)設語言情境，通過聲音、圖像來表現(xiàn)教學內(nèi)容。例如學習句型：“How do you feel？ Im afraid .”這時教師制作一系列的多媒體畫面。畫面一：男孩 Ben 一個人在家，突然來了一頭狼，這時教師問：“If you are Ben， how do you feel ？”生答：“Im afraid.”畫面二：森林里一群小動物在歡樂地唱歌、跳舞，忽聞幾聲獅吼，一頭饑餓的大獅子撲向了小動物，師問：“How do you feel？”生答：“Im afraid. ”形象生動的教學，使教師教得輕松，學生學得愉快。其次，要發(fā)揮人機相互功能。例如在口語操練中，通過多媒體創(chuàng)設逼真的模擬情景，讓學生與機器進行交流，由計算機來判斷學生的語音、語調是否正確。如在教句型“Is it…？”時，教師可設計一系列的畫面，tiger、 rabbit、 giraffe、 snake…讓學生問：“Is it a tiger？”“Is it a rabbit？”電腦就可根據(jù)不同的畫面作不同的回答，如：“Yes，it is.”“Oh，you areclever.”“ Oh，no！”“ No，it isnt.”學生興趣盎然，教學效果極佳。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，完成學習任務

課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的任務性學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。任務性學習活動是通過解釋、表達、詢問、說明等形式來培養(yǎng)語言運用能力的，其核心是通過做事學習，即在實踐中學習。該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

特別值得一提的是，課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這極其利于學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力和創(chuàng)新素質的提高。小組內(nèi)可以由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，互相學習，取長補短，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

教師可把學生分成幾個人一組的多個小組，并讓他們自己取好組名，學生會想出各種不同的有趣的名字，有的小組以水果為名，如：“Apple Team”“Lemon Team”；有的小組以動物為名，如：“Tiger Team”“Rabbit Team”；有的小組以顏色為名，如：“Red Team”“Green Team”。在活動中他們鼓勵自己，如“Lemon Team”會說“Lemon， Lemon ，go go，go！”他們以自己的小組獲勝為榮。在操練“Where are you from？Im from…”的句型時，布置學生每人查看、了解世界各大著名城市或中國大城市的風景、特色及它們的英文，然后幾個人一組看圖互相問答，同時以小組為單位在班里展開競賽，比一比誰會的多。這時，學生就會扮演不同國家、地方的人爭搶問答：“Im from Shanghai .”“ Im from London .”“Im from Paris …”這種教學會徹底轉變傳統(tǒng)語法分析型的授課形式，有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。

課堂教學的創(chuàng)新需要我們教師不停地豐富專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，能夠熟悉國內(nèi)外各種傳統(tǒng)的和新穎的教學形式和教學方法，對它們的特點，心中有數(shù)，能夠取長補短，融會貫通。那么，在具體的教學過程中，教師很容易就能針對每一課的特點，設計最佳方案，營造寬松、民主、和諧的氛圍，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。

【責任編輯 閆會學】