陳　捷　趙　鳳

摘要：文章就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，用事例說明、正反論證等方法進(jìn)行論證，得到正確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的方法。通過教師在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印去實(shí)施。達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)：創(chuàng)新能力：高職教育

現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的真正理解，雖然經(jīng)?？梢詮乃麄兛谥新牭皆撊绾蝿?chuàng)新，但總不能看到他們有確切的行動(dòng)，沒有一個(gè)真正的方案出現(xiàn)。對(duì)老師而言，創(chuàng)新也是有一定難度的，要摒棄以往陳舊的思想意識(shí)，重新鋪出一條新的路，也確實(shí)不是一件很容易的事。中國人因?yàn)槭艿介L(zhǎng)期歷史性觀念，對(duì)以往留下來的經(jīng)典用繼承的方式，保存以前的思想，不能抹滅。如果用其他方式改變，覺得會(huì)是對(duì)前人的不尊敬，因而不敢用自己的方式改變自己的思想，更別說改變別人的思想了。因此，本文探討了高職教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的方案。

一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日從古文明時(shí)代就保留了下來，但是，由于國家不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣，我們只能在少數(shù)民族里的傳統(tǒng)節(jié)日有保留意識(shí)，甚至還更注重對(duì)西方國家節(jié)日的慶祝方式進(jìn)行模仿。國家為了保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日，加強(qiáng)國人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的意識(shí)，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，讓外國人更了解中國不同節(jié)日的特色，從2008年開始，實(shí)施了新的節(jié)假日休息方案，清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)增設(shè)為國家法定節(jié)假日，讓大家在傳統(tǒng)的節(jié)日里，從休息中宣揚(yáng)了祖國的文化傳統(tǒng)，這就是創(chuàng)新的最新表現(xiàn)之一。

現(xiàn)在有的學(xué)生會(huì)刻意模仿名人、名家的做事風(fēng)格、生活方式、對(duì)某事的觀點(diǎn)，有時(shí)常常會(huì)對(duì)身邊的人有莫名的要求，刻意地強(qiáng)迫別人用自己崇拜偶像的名人的眼光去讓人理解他的方式，使得別人對(duì)其產(chǎn)生厭惡感。其實(shí)上，如果能夠用自己的方式、自己的作風(fēng)去對(duì)待別人，即使做的事情并不是盡乎完美，人們也會(huì)很樂意的接受。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，如在《IT創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程中，在每節(jié)課的開始請(qǐng)一位學(xué)生講一位創(chuàng)業(yè)成功的前輩例子，通過PPT演示，說明他們的成功之處，這是學(xué)生自己從案例中得到的啟發(fā)，已轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西；又如說學(xué)文學(xué)的，每天可以多讀一本書，從書本的閱讀中寫出讀后感，從書中得到更深一層的理解，說出自己的想法，這就是只屬于學(xué)生自己的一種創(chuàng)新。

二、確定目標(biāo)，讓學(xué)生自己做主人

在高職教育的課堂教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分情況下讓是學(xué)生坐在下面聽課，老師坐在講臺(tái)上周而復(fù)始的重復(fù)講解。這樣，學(xué)生提不起興趣，也無法專心上課；相反，用小組討論的形式上課，讓學(xué)生對(duì)老師提出問題，由老師回答，學(xué)生反客為主，這樣就增加了學(xué)生之間課堂上的樂趣，老師也可以了解學(xué)生的想法，用最簡(jiǎn)潔的辦法為學(xué)生解決關(guān)鍵問題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)目的更加明確了。

三、踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施方案

人們常常在還沒做某件事之前就在討論結(jié)果，說如何地去做會(huì)更好，卻總不能理出一個(gè)方案去行動(dòng)，使得真正的想法一而再、再而三的不能實(shí)施，因此造成只有空白的一張紙，總畫不出一幅好畫來?，F(xiàn)在需要一個(gè)圓，一個(gè)普通的圓，學(xué)生可能馬上有一個(gè)想法，用一個(gè)圓規(guī)畫，將圓畫在帽子上，或者任何一個(gè)顯眼的地方。當(dāng)別人看到你所畫的圓時(shí)，覺得這個(gè)圓跟以往不一樣或者更別出心裁。那我們創(chuàng)新的目的不就達(dá)到了嗎?這就是創(chuàng)新意識(shí)。同樣畫一個(gè)圓，如果不用圓規(guī)，我們用一種新的形式來表現(xiàn)，讓別人感受得到，如手拉手也可以圍成一個(gè)圓，親人團(tuán)聚也是一個(gè)圓的表現(xiàn)，從意識(shí)到實(shí)現(xiàn)，從實(shí)現(xiàn)到改變，這種形式的提高、形式的改變，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)了。

在以工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式中，我們給定學(xué)生明確的任務(wù)，可以是一個(gè)2節(jié)課就可以完成的任務(wù)，給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或是可以獲取參考資料的途徑。然后再由學(xué)生討論解決任務(wù)的方法，老師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，在旁邊做好指導(dǎo)工作；然后由學(xué)生親自實(shí)施，得出結(jié)論，這樣的形式也是一種教學(xué)的創(chuàng)新。而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也不再采用單一的辦法，解決問題的能力得到提高，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)在實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃中，從調(diào)研、計(jì)劃到新生入學(xué)教育，到開展與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，到具體的教學(xué)實(shí)踐，勇于探索、創(chuàng)新與實(shí)踐，取得了豐碩的成果：2008年“廣東省HN-UX職業(yè)技能挑戰(zhàn)賽”第一名，第18屆廣東省“高校杯”軟件設(shè)計(jì)大賽喜獲二等獎(jiǎng)，2007年第9屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2004與2005年連續(xù)兩年獲得廣東省“高校杯”軟件設(shè)計(jì)大賽“一等獎(jiǎng)”與唯一的“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要從教師做起，要走自己的路，樹立自己正確的目標(biāo)；目標(biāo)不用定太大，但是要有始有終；寫出方案后一定要實(shí)施。教師和學(xué)生通過共同努力，能夠做到以上幾點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。