李　軍　黃益輝

【摘 要】校本課程開發(fā)依托于學校，立足于實踐，有自己獨立的理念、途徑與策略，相對于城市學校而言，湘西農(nóng)村校本課程資源開發(fā)應(yīng)當根植于當?shù)氐慕?jīng)濟文化之中，將本鄉(xiāng)本土的歷史和現(xiàn)實立體地展現(xiàn)在孩子們面前，突出“農(nóng)村特色”。本文分析了湘西民族地區(qū)農(nóng)村學校校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，探究了其發(fā)展緩慢的原因，并對加強農(nóng)村學校校本課程資源開發(fā)提出了具體建議。

【關(guān)鍵詞】湘西 農(nóng)村學校 校本課程資源 對策探討

校本課程是由某類學?；蚰臣墝W校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。開發(fā)校本課程是新課程改革的要求。近幾年來，校本課程建設(shè)在湘西城市學校已如火如荼地開展起來，如湘西州雅思實驗學校主持的《湘西土家族苗族服飾與校本課程開發(fā)研究》等，但在一些邊遠的農(nóng)村學校卻依然落后。湘西民族地區(qū)有著深厚的地域文化

和環(huán)境資源優(yōu)勢，深刻挖掘開發(fā)校本資源，是教育工作者義不容辭的責任。

一、湘西農(nóng)村學校開展校本課程教研的現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的深入，以“校本”為原則的課程資源開發(fā)對學校和學生的發(fā)展有其重大意義。然而,由于我國社會、經(jīng)濟、文化的不平衡發(fā)展,不同文化背景下校本課程的開發(fā)在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。特別是對于湘西及其邊遠落后的民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學校來說，學校管理體制、教師隊伍建設(shè)以及教育經(jīng)費的嚴重不足等方面存在的諸多問題,是這些地區(qū)開設(shè)校本課程時所面臨的主要困難。因此,校本資源的開發(fā)理所當然成為新課程改革過程中需要迫切解決的問題。

近年來，湘西地區(qū)農(nóng)村學校開展的校本教研已經(jīng)呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識、校本教研的質(zhì)量都有顯著提高，但同時也不同程度地存在著一些問題：

1.虛設(shè)校本教研的組織機構(gòu)，校本教研的組織管理工作名不副實有的學校對校本教研的意義認識不明，但又為了應(yīng)付上級主管部門的檢查，只好虛設(shè)校本教研的組織機構(gòu)，學校拿不出校本教研的具體實施方案和教研活動的實施計劃，開展活動沒有目的性，收不到實際效果。校本教研活動，還是老式的聽課、評課；聽課沒有目的，評課流于形式。

2.校本教研活動做“秀”多，務(wù)實少校本教研是一種以新課程目標為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以課程實施中教師所面對的各種問題為研究對象，通過一定研究程序得出研究成果并把成果直接應(yīng)用于解決實際問題的研究活動。有的學校領(lǐng)導和教師，在開展校本教研活動時，為贏得上級主管領(lǐng)導的“歡心”，有意做表面文章，上一節(jié)研討課，“推、敲、打、鑿”重復演練多次，要回答哪些問題，哪一個學生答哪一個問題，怎么答，早己練得滾瓜爛熟，課后評課，已經(jīng)沒有值得研討的問題。只有優(yōu)點，沒有缺陷，失去了研討意義。

3.學校所受干擾太多，影響校本教研的深入有的學校在探索校本教研建設(shè)過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數(shù)論英雄的考核體制，制約了校本教研的研究方向。

4.缺乏區(qū)域性推進校本課程的保障機制學校自主地進行課程的開發(fā)，并不是說不需要上級教育行政部門的監(jiān)督與支持。但是，上級教育行政部門對校本課程開發(fā)進行督導與支持肯定不同于傳統(tǒng)的做法，這也需要教育行政部門進行管理機制與體制上的創(chuàng)新。

二、湘西校本課程教研發(fā)展緩慢成因探究

1.體制性障礙

教師教研意識日漸增強與學校領(lǐng)導助推乏力的矛盾并存。學校教師對校本教研有較強的意識，他們能認識到面對步步深化的課程改革，僅憑舊有的經(jīng)驗是很難適應(yīng)的。但學校領(lǐng)導層面助推校本教研的力度卻顯得不夠。“領(lǐng)導不重視”、“有計劃無落實”、“不能提供足夠經(jīng)費支持”等是調(diào)查過程中大多數(shù)教學工作者普遍反映存在的幾個問題。

2.湘西民族地區(qū)人力資源素質(zhì)偏低

由于社會發(fā)展等各種因素的影響，我國少數(shù)民族地區(qū)人口整體素質(zhì)偏低。從課程資源的角度分析，主要表現(xiàn)在：第一，民族地區(qū)教師整體素質(zhì)不高。民族地區(qū)教師長期以來服務(wù)于“應(yīng)試教育”，缺乏課程改革所需要的創(chuàng)新意識和能力，缺乏課程開發(fā)的基本理論素養(yǎng)和技能。第二，民族地區(qū)人口整體素質(zhì)低。中國農(nóng)村人口占全國人口的56%，文盲和半文盲有2.2億，少數(shù)民族地區(qū)更為突出。長期以來，農(nóng)民群眾就很少參與到教育中來，普遍認為教育是學校的事，使少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)缺乏必要的社會支持。第三，少數(shù)民族地區(qū)學校缺乏課程專家的引領(lǐng)。民族地區(qū)大多山高路遠，經(jīng)費短缺，很少有專家會深入民族地區(qū)學校實地指導。

3.湘西民族地區(qū)財力資源嚴重缺乏

長期以來，教育投入一直是困擾民族地區(qū)教育發(fā)展的突出問題之一。據(jù)統(tǒng)計，2007年全國農(nóng)村普通初中、小學生均公用經(jīng)費支出僅有614.47元、403.76元。因此，少數(shù)民族地區(qū)學校要進行課程資源的開發(fā)困難重重。圖書音像資料、實驗儀器、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學設(shè)備的購置及開展實踐活動等都需要經(jīng)費的支持；民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源挖掘、整理，都需要耗費人力、財力、物力。湘西地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟目前普遍比較落后，農(nóng)村學校這方面的資源顯得不足。22%的學校不具備上網(wǎng)條件，無法及時地獲取有關(guān)信息資料，75%的學校訂閱的圖書、報刊不能滿足教育教學的需要。

三、加強農(nóng)村學校校本課程資源開發(fā)的幾點建議

校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解和支持。

1.改變體制性障礙的缺陷，校長作為校本開發(fā)的主導者要切實履行“校本教研第一責任人”的職責校本教研的扎實開展和深入推進，校長肩負著主要責任。在義務(wù)教育新的經(jīng)費保障機制實施以后，教師工資統(tǒng)發(fā)，津貼也納入財政“籠子”跟公務(wù)員同步發(fā)放，辦學公用經(jīng)費有了保證，校長也應(yīng)該實現(xiàn)職能的“回歸”。

校長作為校本教研的直接領(lǐng)導，應(yīng)做好以下主要工作。一是明確辦學理念，制定教學計劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃。二是統(tǒng)籌學校各項資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進教研管理與教研實施。

三是通過合理的組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍。要重視制度建設(shè)，建立教研活動制度、教研激勵機制；要做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂。這樣，教師積極性、主動性提高了，他們就會自覺地將教研意識滲透到教育教學之中，在工作中研究、在研究中提高工作效率。

2.教師作為校本開發(fā)的實施者，應(yīng)勇于承擔課程資源開發(fā)的責任農(nóng)村教師絕大多數(shù)來自本鄉(xiāng)本土。面對故鄉(xiāng)的一方熱土，都有一份發(fā)自肺腑的真情。而教師這個群體所受的專業(yè)教育，又使他們能以高于生活的眼光來把握本土文化。充分調(diào)動老師的熱情，提高其校本研究的主動性。是推動農(nóng)村學校校本課程資源開發(fā)的必要基礎(chǔ)。農(nóng)村擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，有著本地特有的風土人情、歷史淵源。這些資源是學校校本課程資源開發(fā)的對象和前提。鄉(xiāng)村課程資源的利用價值不僅能突出學校特色，協(xié)調(diào)學校與當?shù)氐穆?lián)系，重要的是能培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，鍛煉學生對多方面知識的綜合運用能力。

3.農(nóng)村學校更應(yīng)把校本教研的重點放在課堂教學和民族文化傳承中同城鎮(zhèn)學校相比，農(nóng)村學校辦學的硬件相對薄弱，這就要做到“硬件不足軟件補”，把校本教研的重心放在課堂上。現(xiàn)在的課堂教學不要追求大而空的純文本知識，而應(yīng)引導學生去關(guān)注和思考自己生存環(huán)境中的文化形態(tài)特征、發(fā)展情況和文化成就等。

湘西地區(qū)屬于土家族、苗族聚居區(qū)，有著鮮明的地方特色和民族風情。土司文化、喪葬嫁娶文化、祭祀文化、苗鼓、民族歌舞等，這些都是本土文化中的精品。在課堂教學中適當插入有意義的活動，譬如，在課前給學生三五分鐘時間開展小活動，講述有關(guān)家鄉(xiāng)的風俗習慣，或介紹家鄉(xiāng)一處名勝古跡，或表演一段地方曲藝；每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，可組織學生開展一些有關(guān)傳統(tǒng)活動項目的競賽等。既可以使課堂充滿活力，又能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族傳統(tǒng)文化的思想情感。還能在活動中拓展視野，提升能力和綜合素質(zhì)。

4.要積極爭取教育行政、教研部門的支持農(nóng)村學校在推進校本教研的過程中，要積極爭取或創(chuàng)造條件，取得教育行政部門特別是教研部門的支持。不光是在財政上加大投資力度，在師資力量培養(yǎng)上也要提供幫助。不少教師反映開展校本教研最大的困難是“缺乏專業(yè)人員的指導”，他們在教學中碰到問題，很多時候是靠“自我經(jīng)驗積累”，甚至有的是“順其自然”?！敖?jīng)驗”是否可靠還有待檢驗，而“順其自然”往往無助于問題解決，二者都不是積極的辦法。為此，學校要主動與教研部門取得聯(lián)系，在教學、教研、督導評估的共同作用下推動課程開發(fā)的發(fā)展，從而為促進教師的專業(yè)成長，提供條件基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論[Ｍ].上海教育出版社，2002：1.

[2]鐘鴻.校本課程資源開發(fā)初探[J].科學咨詢，2008，(3).