李彩蓮

新課程理念中，特別強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。它是課程實施的一個重要部分。傳統(tǒng)的資源觀認為，現(xiàn)成的教科書、練習(xí)冊、掛圖等就是教學(xué)資源，這個觀念是片面和狹隘的。我們姑且從課堂內(nèi)外范圍分，可分為課堂內(nèi)的文本教學(xué)資源即教科書、練習(xí)冊和掛圖等；課堂外的非文本性教學(xué)資源，即教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)信息和與書本知識緊密相連的生活經(jīng)驗、社會實踐基地，這些都是不可或缺的、寶貴的課程教學(xué)資源。我們也可將課程資源分成這樣兩類：

一類是以實物為主的教學(xué)資源，如教材、練習(xí)冊、音像、多媒體和實物模型等。

二類是非實物性教學(xué)資源，非實物性教學(xué)資源若能巧妙的、形象的加以利用，當(dāng)然會大大促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

那么何謂非實物性教學(xué)資源呢?筆者認為它又可分為兩類。

一、預(yù)設(shè)性教學(xué)資源

預(yù)設(shè)性教學(xué)資源把握得好，也就表示一堂課已經(jīng)成功。課堂需要預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是老師對課堂的規(guī)劃、設(shè)計和安排。這就要求教師課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)、過程有一個清晰、理性的思考和安排；而做好這一切，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的認知水平、個體差異，從而在課堂上有的放矢地讓每—個學(xué)生都有所收獲和提高。其次，要吃透教材，精心設(shè)計預(yù)案。新教材知識面涵蓋范圍廣，內(nèi)容貼近生活，符合學(xué)生生理、心理特點，所以需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性地使用，精心預(yù)設(shè)每一個環(huán)節(jié)；如情境預(yù)設(shè)、活動預(yù)設(shè)等。教師該如何在課堂中點撥、引導(dǎo)，從而保證教學(xué)的有效完成。

筆者曾就《電路的連接》一課做了這樣的預(yù)設(shè)。

以往我們大多數(shù)教師都是先上課，課堂上演示，然后把學(xué)生帶到實驗室操作，以加深知識點的理解。而筆者則根據(jù)學(xué)生的特點，了解到該年齡段的學(xué)生活潑、好動，喜歡挑戰(zhàn)自我，喜歡有成就感，且大多數(shù)學(xué)生動手能力強。于是。我直接將學(xué)生帶入實驗室，提出了這樣一個要棗：請同學(xué)們根據(jù)以往生活經(jīng)驗和知識，使實驗臺上的兩個小燈泡發(fā)光。同學(xué)們的興致很高，很想證實一下自己的能力，立即就動手操作起來，然后我讓他們找出組與組之間連接方式的不同，再由我講解什么是并聯(lián)，什么是串聯(lián)；還故意把壞了的燈、螺絲松動的燈座、廢舊的電池放于實驗臺上，使得有的小組盡管與別的小組的連接方式一樣，可燈卻始終不能亮；然后本人再引導(dǎo)他們查找燈不亮的原因。課后并要求所有的學(xué)生，自行觀察家中電路的連接情況。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生興致很高，即學(xué)到了電路的知識，又與實際生活緊密貼近，學(xué)習(xí)效果與以往的教學(xué)設(shè)計所達到的效果相比要好得多。

課堂需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。要保護和滿足學(xué)生的好奇心，彰顯學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。就上面所列舉的案例，有的學(xué)生沒有連接好，可能會灰心喪氣，這時教師要把握好分寸，加以點撥和鼓勵。

二、生成性教學(xué)資源

《國家新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！苯虒W(xué)是不斷生成的。課堂活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會臨時生成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體的變化而變化，這就是生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)早在上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉歐、艾米里亞等地區(qū)的幼兒教育中進行過實踐，因為人是生成性的存在，學(xué)生是鮮活的生命個體，而教與學(xué)是交往互動的過程。所以，它作為課堂教學(xué)資源中的一個亮點，越來越受到人們的關(guān)注，它正引領(lǐng)著我們對課程、課堂、教學(xué)的實質(zhì)進行深入的思考，如何充分有效地利用生成性教學(xué)資源呢?

1善于利用突發(fā)事件

課堂中的一些突發(fā)事件往往會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種情況下，教師讓學(xué)生重新注意到原有教學(xué)內(nèi)容上是一個艱難的過程，所以教師應(yīng)快速發(fā)掘事件中積極的元素，巧妙地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行教學(xué)資源，并服務(wù)于當(dāng)前的課堂教學(xué)。

筆者曾在上《做功》一節(jié)課時，曾遇到一次課堂上的突發(fā)事件。當(dāng)時課堂教學(xué)中正在講授做功的條件，—位學(xué)生從門外氣喘吁吁地推門闖了進來，同學(xué)們一下子被它所吸引；于是，我立即提問學(xué)生“他從一樓到三樓，有沒有做功?理由是什么?”，“他從門口走到座位上，有沒有做功?”。就因這個實際例子，不但使教學(xué)秩序很快恢復(fù)，而且更有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識要點。

2善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差

作為教師肯定厭煩、擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)理解的偏差和錯誤，殊不知，錯誤也是一種課程資源!只要我們想辦法，就能將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性資源。如學(xué)化學(xué)反應(yīng)方程式時，許多初學(xué)者對物質(zhì)之間能否發(fā)生反應(yīng)不清楚，理解不透，張冠李戴。教師不妨把學(xué)生中一些犯錯誤的例子收集在一起，由學(xué)生自己來找出不能反應(yīng)的原因；教師也可例舉一些常見的，能進行反應(yīng)的例子，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)生反應(yīng)必須滿足的條件。這種歸納對比，既是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，也在無形之中提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3善于利用差異信息

課堂中，教師應(yīng)用自己的智慧，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)多進行平等的、多方位的對話?？茖W(xué)課程知識繁雜，不同學(xué)生課外知識豐富程度不盡相同，對同一問題思考的方式、角度和方法也不相同，這就是差異信息。差異信息在課堂教學(xué)過程中，也是非常寶貴的生成性資源。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性建議的提出，給學(xué)生質(zhì)疑、爭論和反駁的機會，教師再加以引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生帶著思考、靈感和興趣坐在課堂上，使課堂更加豐富、自主、創(chuàng)新。這樣才能更利于學(xué)生掌握知識，學(xué)會分析解決問題的方法。

總之，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提升，二者互動共生，相得益彰。作為一名科學(xué)教師，在平時的教學(xué)過程中，不僅要好好把握、利用已知的教學(xué)資源，更要用自己的責(zé)任心和智慧，引導(dǎo)并發(fā)掘教與學(xué)互動中生成的情景教學(xué)資源，開拓、歸納并總結(jié)更多的生成性教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)知識更豐富、內(nèi)容更生動、思路更開闊、方法更多樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識點更加快捷和扎實，更加有利于學(xué)生的思維能力的提高和各項素質(zhì)的提高。