陳　瑋

新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的課程。它堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生主動發(fā)展放在突出地位；通過豐富多彩的體育活動，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。因此，體育與健康課程從育體向育體與育人有機(jī)結(jié)合，體育與健康有機(jī)聯(lián)系的方向轉(zhuǎn)變，這種理念與構(gòu)想能否真正得到實施并取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體實施者——體育教師。因此，認(rèn)真研究體育教師在學(xué)校體育教育中的角色作用，對實施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)體育與健康課程改革具有重要作用。

1，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育者

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》已將促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使他們具有良好的心理素質(zhì)，表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神，納入到體育與健康課程目標(biāo)體系的范疇中。體育教師在對自身角色的認(rèn)識和理解上，不應(yīng)是一個從事運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練的教練員，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、真正意義上的教育者。體育教師不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識和運(yùn)動技能的傳授，運(yùn)動技術(shù)與技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展，更要把科學(xué)的人生觀、價值觀傳授給學(xué)生；把好的思想作風(fēng)、生活態(tài)度傳給學(xué)生。同時，體育教師還應(yīng)將體育與健康課程所蘊(yùn)藏的品位高雅的豐厚內(nèi)涵，在整個體育教學(xué)過程中得到充分地體現(xiàn)，教育和培養(yǎng)學(xué)生對真善美的追求，充分發(fā)揮體育與健康課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢，使學(xué)生不僅學(xué)會健身，而且學(xué)會做事，學(xué)會交往，學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的情意體驗。現(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教材所提供的知識不再只是教師傳授的內(nèi)容，媒體也不再只是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)識工具。因此，體育教師應(yīng)以平等之人格、除虛偽之語言，與學(xué)生進(jìn)行人際交往和心靈交流，從體育教學(xué)過程的命令者，教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績的評判者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在合作伙伴式的交往中，教師既不視學(xué)生為承納課程知識的容器，也不被學(xué)生視作獲取知識的對象和手段，而是以民主和平等的姿態(tài)接納交互主體的差異性、獨特性和局限性，與每一個學(xué)生進(jìn)行開放性對話，分析并確定學(xué)生的體育需要。在教學(xué)中教師應(yīng)積極觀察和注意學(xué)生的自行練習(xí)，努力去看、聽和感受學(xué)生的體會，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，思考下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起選擇合適的體育鍛煉項目，制定體育鍛煉的方法。課堂上教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予心理暗示，口頭贊賞；課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)給予積極評價，給學(xué)生以心理安慰和精神鼓勵，使學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)情緒，主動參與體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉。

3，體育與健康課程的開發(fā)者和設(shè)計者

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，無具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定。如整個初中階段是同一個水平目標(biāo)，跨度比較大，內(nèi)容空間也很大，可供選擇的方法、手段很多。課程內(nèi)容資源更多的需要體育教師根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的具體特點進(jìn)行開發(fā)。同時，由于新《課程標(biāo)準(zhǔn)》只對評價做出了原則性的規(guī)范，而具體的評價則根據(jù)各地、各校對課程目的、課程內(nèi)容、課程評價、課程結(jié)構(gòu)等各個范疇做出規(guī)劃和安排，借助學(xué)校教育計劃的實施與評價進(jìn)行實施。對已審定使用的教材理應(yīng)從該地、該校、該生的實際情況做出富于針對性的、相宜的“裁剪”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”。教師不再僅僅是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，課程的被動實施者，而在某種程度上成為課程的開發(fā)者和設(shè)計者，在課程的設(shè)計與開發(fā)中，體育教師應(yīng)處于極為關(guān)鍵的地位。

4，終身學(xué)習(xí)者

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，體育教師必須打破“一次性教育”的傳統(tǒng)觀念，樹立起終身接受教育的觀念，處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是體現(xiàn)教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)，也是充實個人精神生活的需要。具有專業(yè)知識體系和專業(yè)技能只是作為一個合格體育教師的基本條件。作為終身學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)確定奮斗目標(biāo)，根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、興趣愛好，結(jié)合教學(xué)條件以及工作需要，摒棄功利主義思想，確定經(jīng)過自己奮斗能夠達(dá)到的目標(biāo)；應(yīng)不斷獲取新知識，消化新知識，創(chuàng)造新知識，運(yùn)用新知識，拓寬知識領(lǐng)域，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，明確自己擅長的項目，并能精于理論原理及教學(xué)技能；應(yīng)爭取學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，積極參加各種學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)對體育教育實踐的敏感性，以及對體育教育經(jīng)驗的批判反思意識和理性抽象能力，學(xué)會從現(xiàn)代教育發(fā)展的高度，提出新思想，采用新方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

總之，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施對體育教師的角色提出新的要求，應(yīng)盡可能加大對現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)力度，喚醒他們的專業(yè)發(fā)展需要與意識，使其能夠主動地尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，主動去接受新觀念，掌握新信息，研究新問題，探索新途徑。