李　忠

如何教會學(xué)生使用以計算機(jī)為中心的信息技術(shù)，如何利用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量與效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，如何把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)21世紀(jì)人類社會的新型人才，作為教師，我們理應(yīng)責(zé)無旁貸地進(jìn)行如下的工作：正視不斷發(fā)展的人類社會的現(xiàn)實，不斷探索教學(xué)過程的新改善，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，把握好現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)技術(shù)，培養(yǎng)出很強(qiáng)的信息獲取、信息分析與加工、信息表達(dá)的能力，學(xué)會高效率的學(xué)習(xí)。

教師只有真正把計算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具，在深刻地理解了它的強(qiáng)大功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這是“信息整合”的核心所在?！靶畔⒄稀钡幕疽缶褪且菇處煱延嬎銠C(jī)作為自己真正的工具。將計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，這種想法實現(xiàn)起來比想象中要困難。教師對計算機(jī)相關(guān)軟件使用不熟練，還有使用過程中出現(xiàn)的隨機(jī)軟件故障，都是實現(xiàn)“信息整合”的障礙。人們對有關(guān)教育觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)過程的改革，就其“理論的、現(xiàn)實的意義”都已充分討論過了，如今應(yīng)該認(rèn)真他講究一下它的操作技術(shù)和實現(xiàn)的方法。故而，在“現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境”支持下，應(yīng)如何切切實實地改善教學(xué)過程呢?

這里所謂“現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境”的支持，目前主要強(qiáng)調(diào)：除多年來已為人們認(rèn)識并應(yīng)用的硬、軟教育技術(shù)以外，還有計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及富源知識庫。經(jīng)過幾年來的實踐，已經(jīng)讓人們深深地認(rèn)識到：現(xiàn)代信息技術(shù)是何等的重要，而就其現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，校園局域網(wǎng)更是何等的重要。對于各類學(xué)校來說，它幾乎是實現(xiàn)本文所述的教學(xué)過程改善的期望的第一重要資源環(huán)境。有了它，有了對它的越來越清晰的認(rèn)識，有了對它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究的基礎(chǔ)，也就有了實現(xiàn)如下目標(biāo)的可能：在當(dāng)今班級教學(xué)制度下，構(gòu)建一個有現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的、以“以學(xué)生為本”為基本原則的、有“下保底，上不封頂”的較為高瞻性的教學(xué)期望的、“平等、民主、合作”的“子學(xué)習(xí)社會”。在這個“小社會”里，“知識的海洋”就在每個師生的身邊。在這個環(huán)境中，有可能促成教師和學(xué)生一次又一次地共同實現(xiàn)教與學(xué)過程的改善，從而讓今日的教育向明日的教育靠攏，力爭尋找到一條通往明日教育的較好路徑，盡量早一點地、多一些地培養(yǎng)出今后能走在人類社會前列的人才。

一、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主題。進(jìn)行階段(或單元)教學(xué)設(shè)計。建造主動、自主的學(xué)習(xí)空間

由于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)的這一認(rèn)知過程，一般不可能準(zhǔn)確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，所以有必要打破以課時為單位進(jìn)行思考的備課程式，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行階段(或單元)的整體設(shè)計和時間的整體安排。在實施教學(xué)設(shè)計方案，進(jìn)行教學(xué)的過程中，人們會逐漸把教學(xué)的價值取向的主要著眼點，放在一個階段的教學(xué)過程的質(zhì)量，即分析幾乎所有學(xué)生在這一個階段中的學(xué)習(xí)過程，以判斷階段教學(xué)期望的真實實現(xiàn)程度?！皫缀趺總€學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”的實況，才是教師教學(xué)水平的寫真。教師的教學(xué)藝術(shù)價值的重心，被主要地表現(xiàn)在指導(dǎo)幾乎每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、路徑方面的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。在評價的過程中，尤其不去計較教師在表演、傳播中的一時的缺憾。這種價值觀念，已被越來越多的人所理解和認(rèn)可。

在教師和學(xué)生逐漸具有了相對較大的自主空間之后，鼓勵學(xué)生主動、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)會很快呈現(xiàn)出另樣的學(xué)習(xí)局面。自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，理應(yīng)是具有學(xué)生自我判斷、自我決策的主動學(xué)習(xí)行動。它的養(yǎng)成是需要良好的環(huán)境、一定的時間和必要的操作技術(shù)的。說到“良好的環(huán)境”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是現(xiàn)代信息技術(shù)的支持環(huán)境，它必然涉及構(gòu)建“良好環(huán)境”的原則。例如，不以教師、課堂、書本為中心，不以教案和聽課教師為本，每時每刻都以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為本，這是第一條構(gòu)建“良好環(huán)境”的根本性原則。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)的過程中，就其教與學(xué)的內(nèi)容而言，往往教科書的內(nèi)容范圍、順序和各類程度水平，均屢屢被師生所突破；在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)實際水平和學(xué)生實際需要，運(yùn)用教師的智慧，適時修改教學(xué)設(shè)計方案，恐怕是很尋常的現(xiàn)象。這里需要說明的是，既然以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為本，就需要對學(xué)生進(jìn)行比較深入的需求分析。面臨世界與周邊環(huán)境的發(fā)展變化，對學(xué)生進(jìn)行的需求分析本身，也是一個重要的研究課題。

很多教師在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多動手、多動腦，這是極其重要的事情。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在其實際操作中，由被動的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的漸變中，逐步取得“獲得自信”和“進(jìn)行較高效率學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，逐步學(xué)會適應(yīng)自己和環(huán)境的變化。尤其是身處現(xiàn)代信息技術(shù)及其共享資源環(huán)境的學(xué)生，在他們實現(xiàn)問題解決式和任務(wù)完成式的學(xué)習(xí)過程中，在獨(dú)立探索和合作探索的學(xué)習(xí)過程中，可以更明顯地顯現(xiàn)和更有意義地養(yǎng)成學(xué)生的主動、自主的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，學(xué)會在自主的學(xué)習(xí)空間中生活。

二、提倡“獨(dú)立探索”和“合作研究”式的學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生的需求，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主題并組建了主題知識庫(或主題知識網(wǎng)站)之后，在策劃幾個課時、十幾個課時，以至幾十個課時的具體安排時，各種各樣教法、學(xué)法的運(yùn)用，各種類型技術(shù)、媒體的利用，以及在教學(xué)設(shè)計過程中對它們進(jìn)行選擇、進(jìn)行組織，就成了非常重要的事情，同時也是很傷腦筋的事情。其中，組織學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，至少在現(xiàn)階段，是我們應(yīng)予以較大關(guān)注的事情。

勇于獨(dú)立探索的科學(xué)精神和創(chuàng)造精神的提倡和培養(yǎng)，是要讓學(xué)生在一個比較寬松的探究環(huán)境里，在進(jìn)行獨(dú)立探究式的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。創(chuàng)造這種寬松的探究環(huán)境，大體包含四個條件：人間關(guān)聯(lián)的規(guī)則是平等的；有可共享的豐富的知識資源；有比較充裕的時間；評價獨(dú)立探索的成果時，要予以分析和肯定。

進(jìn)行獨(dú)立探究式的學(xué)習(xí)的目的和意義，對于某個具體的學(xué)生而言，并不在于探索到什么成果，而在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即有自信地進(jìn)行獨(dú)立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產(chǎn)生的問題和看法的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在各種學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是個別學(xué)習(xí)環(huán)境中，獨(dú)立地、有目的地在知識海洋中去獲取知識，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，使學(xué)生的創(chuàng)造精神一步一個腳印地被培養(yǎng)起來。這是一個過程，它的第一資源前提是有知識海洋的存在，有互聯(lián)網(wǎng)或校園局域網(wǎng)技術(shù)資源的存在。這又是一個因人而易的過程，故而它的第二資源前提是學(xué)生有在知識海洋中獲取知識的技術(shù)和欲望。

提倡“合作研究”，以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性。這是一個人在人間生存和參與構(gòu)筑未來社會所必須具備的品質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，

人們越來越重視通過小組學(xué)習(xí)或伙伴關(guān)系下的汲取等合作過程，盡量使幾乎每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨(dú)立存在價值，并感覺到他人的獨(dú)立存在價值。有人說：“不會合作的人，不能稱得上是現(xiàn)代人”，這是很對的，要幫助學(xué)生學(xué)會尊重每一個人的人格。學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)生對被探索的事物和問題的理解，起著關(guān)鍵性的作用。在校園局域網(wǎng)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生們與教師一起，利用聊天室平等地進(jìn)行討論和交流，“平起平坐的網(wǎng)友們”共同建設(shè)學(xué)習(xí)群體，每個人都成為其中的平等的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；共同進(jìn)行協(xié)商和辯論。這時，教師可能經(jīng)常地要考慮“如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題，來引導(dǎo)討論”。這里最大的忌諱，莫過于直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完善和深化對主題所涉及內(nèi)容的意義建構(gòu)。

無論是獨(dú)立探究式的學(xué)習(xí)，還是合作探究式的學(xué)習(xí)，顯然都需要組織學(xué)生解決比較復(fù)雜的問題和完成比較艱難的任務(wù)，因為簡單、容易的研究對象，將把學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)和造就學(xué)習(xí)的懶惰。只有在解決有難度的問題和完成有份量的任務(wù)過程中，才會使學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會研究，學(xué)會實習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評鑒”，實現(xiàn)“自我反饋調(diào)節(jié)”

作為學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面，自主學(xué)習(xí)能力與意志；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)；圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義建構(gòu)的程度。

鼓勵學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評鑒”，目的是幫助學(xué)生逐漸把握某種價值觀念，學(xué)會自我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我完善。經(jīng)過一個階段的教育過程，可能會看到學(xué)生樹立自信心的外在表現(xiàn)，他們雖然還會重視教師、家長、朋友的評價和認(rèn)可程度，但是開始把自己對自己的評價和認(rèn)可放在第一位。

由于人的先天的差異，還由于因后天所處環(huán)境和個人經(jīng)歷的差異而帶來的人的自身歷程的差別，致使在同一群體中的人，所占有的學(xué)習(xí)資源有著天壤之別。所以，學(xué)習(xí)過程的差異，尤其是結(jié)果的差異，是必然的、天經(jīng)地義的。如若追求群體學(xué)習(xí)過程的后效的同一，則是步入人為的怪圈之一，俗話說：“自己在跟自己找別扭?！笨傊?，在承認(rèn)差異的大前提下，應(yīng)有如下的相對的認(rèn)識：學(xué)生只要盡力，自己與自己比，總的都會是好的，這就猶如計算機(jī)中的過關(guān)游戲一樣，人人都能獲得相應(yīng)的成功。這樣，在幾乎人人都滿意的評價的作用下，有可能促成幾乎所有人的學(xué)習(xí)過程的改善；有可能促使幾乎每個人的內(nèi)心世界里成功經(jīng)驗與失敗經(jīng)歷的相互協(xié)調(diào)；學(xué)習(xí)的平等權(quán)利有可能獲得真正實現(xiàn)。這似乎是當(dāng)今的一個值得探討的教學(xué)價值觀念問題。