馮連娣

摘要：由于諸多因素的影響，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)基礎(chǔ)課中普遍存在厭學(xué)情緒，教師在實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很大的困難，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果不理想。面對(duì)困難，教師要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿自信、體念成功，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)愉快自信合作成功

近年來(lái)，受“普高熱”的持續(xù)影響，許多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)沒(méi)有前途。一部分學(xué)生由于本來(lái)基礎(chǔ)差，成績(jī)中等偏下，或因中考失利，出于萬(wàn)般無(wú)奈才選擇中職。這些學(xué)生大多不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、不愛(ài)所選專業(yè)，也無(wú)明確的專業(yè)理想，所以，他們進(jìn)入中職后往往進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論對(duì)他們?nèi)缤老炓粯涌菰锓ξ?，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。與此同時(shí)，教師也教得苦不堪言，感受不到成功的快樂(lè)，不時(shí)聽(tīng)到有些教師唉聲嘆氣道：“一樣地教，一樣是這些內(nèi)容，以前的學(xué)生個(gè)個(gè)八九十分，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了，題目練了多次，還是這么多人不及格?！边@是什么原因呢?時(shí)代在變，學(xué)生在變，教學(xué)工作要繼續(xù)進(jìn)行下去，教師就要轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式。我結(jié)合從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勈箤W(xué)生愉快學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄羅斯教育學(xué)家休金娜在認(rèn)識(shí)興趣論中提出，興趣能使學(xué)生思維活躍，靈活運(yùn)用知識(shí)，大膽猜測(cè)，迅速調(diào)動(dòng)已獲得的知識(shí)和技能解決各種問(wèn)題。試想，學(xué)生每天坐在同一間教室上8節(jié)課，對(duì)著熟悉的面孔，如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有興趣，又必須端坐在那里是多么辛苦的一件事。所以，教師必須使自己的課堂生動(dòng)有趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)融洽有趣的學(xué)習(xí)氣氛，可以在教學(xué)中用一些密切貼近學(xué)生生活、能引起學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問(wèn)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，理論性較強(qiáng)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的知識(shí)知之甚少，開(kāi)始時(shí)會(huì)感到不知所措、比較乏味。所以，每一個(gè)內(nèi)容我都用學(xué)生感興趣的方式引入。如我在講“會(huì)計(jì)主體”基本前提時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)，一個(gè)扮演私營(yíng)業(yè)主。業(yè)主出去采購(gòu)業(yè)務(wù)，拿來(lái)一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)予以報(bào)銷；另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來(lái)一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)斷然拒絕。通過(guò)輕松詼諧的表演，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了所講內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、注重分層教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

由于中職生學(xué)習(xí)能力參差不齊，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)的難度與學(xué)生的層次相一致，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。由于各個(gè)班級(jí)都有優(yōu)、中和后進(jìn)生的存在，如果我們用相同目標(biāo)，相同要求，相同方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然造成好的吃不飽，差的吃不消的狀況。特別是讓后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)，他們擔(dān)心回答錯(cuò)了、做錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)譏笑，老師會(huì)批評(píng)，出現(xiàn)為了保全面子，寧愿不想不答等消極現(xiàn)象。所以，如果學(xué)生認(rèn)為不能勝任的內(nèi)容，即使對(duì)學(xué)習(xí)是有興趣的，也無(wú)法保證會(huì)自主地投入學(xué)習(xí)。因此，必須采用分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

首先，評(píng)價(jià)分層。由于每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定符合實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)手段，由于受到條件的限制，一般是所有的學(xué)生都考同一份試題，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，但對(duì)于差的學(xué)生可能感到很困難，由于只得低分而失去自信心，所以我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)不能一刀切，應(yīng)制定不同的目標(biāo)層次來(lái)評(píng)價(jià)。如好的學(xué)生應(yīng)達(dá)到85分以上，差的學(xué)生可能達(dá)到50分就算及格了，60分就算良好了。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的能力經(jīng)過(guò)努力達(dá)到可能的目標(biāo)時(shí)，才會(huì)有信心地自主學(xué)習(xí)。

其次，內(nèi)容分層。在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)提高優(yōu)等生，帶動(dòng)中等生，兼顧后進(jìn)生的思想。如提問(wèn)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中學(xué)到會(huì)計(jì)分錄的編制時(shí)，我請(qǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及是資產(chǎn)(費(fèi)用、成本)還是權(quán)益(收入、利潤(rùn))問(wèn)題；請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生回答確認(rèn)涉及哪些帳戶是增加還是減少的問(wèn)題；請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答完整的會(huì)計(jì)分錄問(wèn)題。這樣，不同層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉，即使較差的學(xué)生也能回答力所能及的問(wèn)題，加上教師給予充分的肯定和贊許，讓他們感到成功的喜悅，更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)越來(lái)越自覺(jué)，成績(jī)也不斷提高。

三、關(guān)心、接納和尊重每位學(xué)生，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

研究表明：教師的支持是學(xué)生專心致志投入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。學(xué)生在校被接納、被尊重、教師與同學(xué)的支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)讓每位學(xué)生認(rèn)為自己在所處的學(xué)習(xí)、生活圈里是有意義的一員，有歸屬感，他們才會(huì)感到滿意，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

多年的經(jīng)驗(yàn)表明，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，教師都要讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人。如每天在校道上我會(huì)熱情地與學(xué)生打招呼；在課后我會(huì)跟學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的話題；在課堂中我會(huì)帶著微笑站在他們中間交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生感到疲倦時(shí)，我會(huì)給他們講笑話；當(dāng)有學(xué)生走神時(shí)，我會(huì)走到他身邊用熱切的目光提醒；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困惑時(shí)，我會(huì)用激勵(lì)的言語(yǔ)為他們打氣，特別是對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生絕對(duì)不講諷刺的話。久而久之，學(xué)生覺(jué)得在我面前他們是受到尊重的，是被關(guān)心的，所以感到很安全，很放心，很喜歡我，進(jìn)而喜歡上我的課，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性自然大大地提高了。

提高教學(xué)效果還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在實(shí)務(wù)課中，要操作大量的題目，為了提高效率，我經(jīng)常把學(xué)生分成若干小組，如分成記帳組、報(bào)表組、檔案裝訂組，在每組成員的共同努力下完成一部分內(nèi)容，最后完成全部的復(fù)習(xí)內(nèi)容；或者在解決同一財(cái)務(wù)項(xiàng)目時(shí)，分開(kāi)不同的小組進(jìn)行，看哪組做得最快，方法最好。這樣，一方面可以增強(qiáng)組與組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面在合作活動(dòng)中，可以學(xué)習(xí)同伴間的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，可以給同伴作榜樣，可以站在他人立場(chǎng)看待問(wèn)題。所以，合作學(xué)習(xí)有助于協(xié)調(diào)學(xué)生與同伴的關(guān)系，有助于學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值和感到被尊重，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師積極的期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)中職教育的新問(wèn)題，作為專業(yè)課教師，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，用“愉快、自信、合作”的理念去欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力和潛力，使他們獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣，增加愉悅感，從而提高中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量。