陸漢榮

“葉片的結(jié)構(gòu)”一課在《生物》七年級(上冊)中占有重要的位置，為了使學生更好地掌握本課的知識，筆者設(shè)計了讓學生自己按照“觀察一提出問題一思考一鞏固深化”的教學模式進行學習，使學生在學習中提出問題，在問題中探索，在探索中得到鞏固和深化，從而有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

在認識客觀世界的過程中，人們不僅要通過感覺和知覺等去認識各種事物的外部聯(lián)系，還要通過思維活動去認識各種事物的內(nèi)在聯(lián)系和它們的發(fā)展規(guī)律，因此學生的自主學習能力的培養(yǎng)對他們終身學習是至關(guān)重要的。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要啟動學生的思維。在教學過程中，教師不斷地創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生處于疑問和矛盾之中，使他們的思維猶如起伏向前的波浪，不斷得到激發(fā)。疑問、矛盾是啟發(fā)思維的動力，這種動力的大小取決于學生對疑問和矛盾的興趣。興趣越強烈思維的啟動力越大?？鬃釉唬骸爸?，不如好知者，好之者，不如樂知者?！睘榱俗寣W生成為“樂學者”，我從三個方面去引導學生發(fā)展思維。

一、以趣誘思教學中，筆者通過演示一些趣味性實驗或者提出一些趣味性問題來誘發(fā)學生的思維。例如學生每天看見綠色的葉片，但從不去思考葉子為什么是綠色的，有的學生甚至認為：種子一萌發(fā)就是綠色的。為了使學生理解葉片為什么是綠色的，進而讓學生掌握葉綠素的功能，筆者設(shè)計了一個用黃豆苗作材料的對比實驗：甲組的黃豆苗在光下培育，乙組的黃豆苗用黑袋罩著。當筆者打開乙組的黑袋，學生看到甲乙兩組黃豆苗的反差時，課堂氣氛就活躍起來，學生都積極思考尋找答案，最后學生終于明白：葉片呈綠色是因為含有葉綠素，葉綠素必須在有光的條件下才能形成。學生還積極探索在光下葉綠素能進行光合作用等一系列內(nèi)容。下課后，學生紛紛問筆者要“黃白色的黃豆苗”，他們要親自觀察，看看葉片在光下如何從黃白色轉(zhuǎn)為綠色。這個實驗很簡單，正因為簡單，才使學生感到親切，覺得“我也可以做”，有一種參與感，從而為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)了一種良好的情境。

二、以疑激思思維自疑問開始。學生的自主學習能力與思維能力是相輔相成的，而學生的思維能力一般都落后于學習新知識的要求，這種矛盾正是思維活動的動力。教師的主導作用就在于不斷揭示并促進這種思維矛盾的發(fā)生和發(fā)展。如何做到以疑激思呢?筆者在講授每個概念或知識點時都力戒廉價的給予，不輕易讓學生獲得，而是盡量設(shè)置一些疑點、難點，迫使學生開動腦筋，讓他們在碰碰磕磕的過程中去思考問題，掌握知識。例如，在上《葉片的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時，學生經(jīng)過實際操作，觀察了葉片的表皮細胞，了解表皮細胞的結(jié)構(gòu)特點和功能。筆者引導學生自己提出以下問題：人活著要呼吸，生長著的植物的葉片需不需要呼吸?氣體通過哪里進出葉片?氣孔的開關(guān)由什么細胞控制?這種細胞的形態(tài)特點如何?學生經(jīng)過進一步的觀察和思考，開展熱烈的討論，掌握了氣孔和保衛(wèi)細胞的特點和功能。由此可見，在教學過程中讓學生自己不斷設(shè)置疑問，可使學生的思維不斷被激發(fā)，學生的自主學習能力不斷得到增強。

三、以思促學愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要!”善于發(fā)現(xiàn)“為什么”的學生，往往善于思考，自主學習能力也更強，這些學生善于進行創(chuàng)造性思維。因此，在教學中，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵學生質(zhì)疑問難，這不僅是學生主動參與學習的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生自主學習的重要措施。那么在生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生以思促學的能力呢?筆者為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學生大膽地質(zhì)疑和探究。如在這一課中，為了讓學生掌握“葉肉細胞的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”，課前筆者讓學生收集四種葉片，四人一個小組對葉片進行觀察，由小組長集中大家觀察后的問題。學生觀察葉片后的問題很多，“為什么葉片有大有小，都不一樣?”“為什么葉片有厚有薄?…‘為什么葉片向上的一面特別綠，向下的一面綠得淺?”等等。俗話說得好：“學問，學問，不學不成，不問不知?！痹谏锝虒W中，筆者著力營造一種問題情境，讓學生尋找問題，鼓勵學生敢于提問，善于提問。只有學生樂問，才會充分發(fā)揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門，此時才能讓學生樂思樂學。

現(xiàn)代教育論認為，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，在生物教學中要注重培養(yǎng)學生的問題意識，使學生想問、敢問、善問。培養(yǎng)學生自主學習能力，是我們生物教學成功的關(guān)鍵。