祝燦輝

學(xué)習(xí)的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程。生物課更是學(xué)生進(jìn)行探究生物科學(xué)的重要途徑。在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引路，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物奧秘的熱情，這不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，是一種比較實(shí)用且行之有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者5年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?wù)n堂提問(wèn)的類(lèi)型以及在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣型

由于思維具有可導(dǎo)性，興趣能有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。因此，在生物教學(xué)中，可以有意識(shí)地提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題?？梢詮膶W(xué)生所熟悉的基本事實(shí)中、從新舊事物的聯(lián)系中找到激發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種問(wèn)題設(shè)置的目的不在于要求學(xué)生立即回答，是為了激起學(xué)生的求知欲。

二、激疑型

“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！币桑芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思索探求。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況，要設(shè)計(jì)那種使學(xué)生感到“驚疑”的情境。如，可以提問(wèn)題，告訴答案，這個(gè)答案大部份學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，然后再找出它的錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)感到“驚疑”，錯(cuò)在哪里?或者答案是對(duì)的，但又不容易發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，學(xué)生自然要問(wèn)為什么?有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，激起思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地。如，講完核酸后提出：DNA是遺傳物質(zhì)，那么遺傳物質(zhì)是DNA，對(duì)嗎?又如，在講完“伴性遺傳后”提出：在色盲伴性遺傳中，如果女性攜帶者與正常男性結(jié)婚，在生下的子代中凡是男性則一半是正常的，另一半是色盲。這個(gè)女人生下10個(gè)男孩，那么一定是5個(gè)男孩正常，5個(gè)男孩色盲嗎?這與直接背定義和答案效果不同，這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達(dá)到學(xué)而思、思又惑、惑求解。加深了對(duì)課本所講內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過(guò)練習(xí)深化了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、引發(fā)型

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可以以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，而以知識(shí)點(diǎn)其他方面進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的化學(xué)成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提問(wèn)：組成生物的化學(xué)元素在非生物界均能找到，這說(shuō)明了生物界與非生物界具有統(tǒng)一性的一面，那么統(tǒng)一性的另一些方面是什么呢?問(wèn)題提出后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從以前學(xué)過(guò)的多方面知識(shí)中去尋找與此問(wèn)題有聯(lián)系的內(nèi)容。從一個(gè)信息源導(dǎo)出不同的結(jié)果，具有明顯的創(chuàng)新和開(kāi)拓作用。

四、引深型

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，教師可在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯并符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、自現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入的思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)。也可在分析問(wèn)題中提出具有一定深度的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。

如，在講授“DNA的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)DNA化學(xué)組成和DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)有比較深入的理解，可提出這樣一組問(wèn)題：1。組成DNA的化學(xué)成份是什么?2。組成DNA的堿基有幾種?都用什么符號(hào)表示?3。組成DNA的基本單位是什么?有幾種?4。脫氧核苷酸是怎樣構(gòu)成DNA分子的呢?什么叫堿基互補(bǔ)配對(duì)原則?5。DNA具有哪些特性?通過(guò)這些問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

五、直觀型

直觀具有鮮明、形象的特點(diǎn)，容易理解，也容易引起注意與思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、分析思維與直覺(jué)思維有很大的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用掛圖、幻燈、實(shí)物、標(biāo)本、模型和演示實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)觀察，根據(jù)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。

六、比較型

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和敏捷性，對(duì)于一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過(guò)程，教師可適當(dāng)聯(lián)系加以比較并提問(wèn)，從而找出它們的異同點(diǎn)。如，在講呼吸作用時(shí)，可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個(gè)方面與光合作用加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。又如，在講條件反射時(shí)，可以從反射形成、反射刺激、神經(jīng)聯(lián)系、反射弧的神經(jīng)中樞部位和適應(yīng)范圍與非條件反射加以比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)這樣一組設(shè)疑，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思維和分析。由于知識(shí)間的遷移作用，不但使學(xué)生加深了對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而且能對(duì)前面的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，溫故而知新。有助于學(xué)生求同思維和求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理地設(shè)置問(wèn)題鏈創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的條件和氛圍，同時(shí)，也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時(shí)總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚(yú)得水”。只有這樣，我們才能和學(xué)生共同走進(jìn)新課程，同時(shí)感受新課改帶給我們的沖擊，同時(shí)享受新課程送給我們的豐碩成果!