甘玉金

興趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除需要教師要語言幽默，語速適度，口齒清楚等自我素質(zhì)方面的因素外，教學(xué)方法是每一個物理教師都應(yīng)該努力探索的。下面淺談筆者在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣方面的幾點做法。

一、小故事導(dǎo)入新課?；钴S課堂氣氛

課前講一個小故事，以此導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛。例如，講到運動的相對性時，筆者講了一個故事：二戰(zhàn)期間，有一個法國飛行員在執(zhí)行任務(wù)時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個類似蟲子的東西，順手一抓，攤開手一看，竟然是德國佬打來的子彈。飛行員竟然抓住一個飛行中的子彈!為什么會有那么大的能耐呢?這樣激發(fā)了學(xué)生的好奇心理和探究欲望，使學(xué)生急切地投入到問題討論中，課堂氣氛十分活躍。

二、設(shè)置懸念。吸引學(xué)生好奇心。激發(fā)學(xué)生興趣

課前設(shè)置懸念，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的效果。如壓強一節(jié)，預(yù)先包好兩包圖釘，其中一包將釘尖鉗掉，準(zhǔn)備兩塊木質(zhì)較硬的相同木塊，讓一個力氣較大的男同學(xué)和一個力氣較小的女同學(xué)到講臺比賽，看誰先在木塊上按上五個圖釘(男同學(xué)用處理過的圖釘)。全班學(xué)生都認(rèn)為男同學(xué)一定能贏，結(jié)果眼巴巴地看著女同學(xué)率先按完五個圖釘，大家都非常奇怪，急于弄清原因。教師趁機導(dǎo)入課題；學(xué)生積極地參與探究，聽課也特別認(rèn)真。這樣就使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深，對新知識易理解、記得牢。

三、造成錯覺。讓學(xué)生在錯誤中知錯避錯

對于一些容易受生活經(jīng)驗干擾的概念，學(xué)生往往受感覺的支配，做出錯誤的判斷。對這樣的課題故意把學(xué)生引向歧途，使學(xué)生感到自相矛盾，進(jìn)退維谷。然后因勢利導(dǎo)。引向正途，從而達(dá)到真正把握知識的目的。如講到測量一節(jié)，展示一個茶缸和一個畫有圖形的小黑板。教師：同學(xué)們看茶缸的直徑與高哪個更長一些。學(xué)生：高比直徑長。教師：小黑板上三段線，它們的端點間的距離AB和BC段相比較哪個長一些?學(xué)生：BC段長。(稍停)教師：為了慎重，我們讓一個同學(xué)上來量一量，看是不是真是這樣。結(jié)果測量與學(xué)生感覺判斷恰恰相反，多次測量結(jié)果還是一樣。全班學(xué)生頓時活躍起來，議論紛紛。教師：看來只憑感覺得出的結(jié)論往往是錯誤的，即感覺并不可靠。由此引入新課，學(xué)生聽課就特別專心了。

又如學(xué)習(xí)牛頓第一定律，教師在講臺上做推小車的演示實驗(把小車輪子朝上)，用力推車，小車運動，停止用力，小車停止。結(jié)論：力是維持運動的原因。由演示實驗得出的結(jié)論，學(xué)生深信不疑。然后將小車反過來(輪子朝下)再做上面的實驗：用力推車，小車運動，停止用力，小車仍然運動。此時學(xué)生仿佛進(jìn)入迷宮，就會想辦法弄清楚，積極地思考，主動地探究。通過實驗推理，最后建立起牛頓第一定律的概念。由于學(xué)生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)，所以對概念的理解會更加深刻。

四、指導(dǎo)學(xué)生制作教具。培養(yǎng)學(xué)生動手實驗興趣

學(xué)生剛接觸物理時都有新奇感和好奇心，如果新奇感不能及時得到滿足，好奇心得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會消失。這要求物理教師通過各種辦法和途徑將學(xué)生的這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為結(jié)合教材指導(dǎo)并發(fā)動學(xué)生自己動手制作教具是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的一條有效途徑。

在布置預(yù)習(xí)題時有目的地提出與學(xué)生動手制作小教具有關(guān)的預(yù)習(xí)題。例如學(xué)習(xí)控制變量探究法這一節(jié)，筆者開展了一個活動：降落傘比賽。在布置預(yù)習(xí)題中，筆者提出“你能制作一頂降落傘來參加比賽嗎?”在《光的傳播》教學(xué)中，筆者有意加進(jìn)了“你能制作一臺針孔照相機嗎?”的簡單要求，商量的口氣，激發(fā)了學(xué)生動手的欲望。在學(xué)生動手之前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康摹⒁笫占牧?，廢物再利用。如制作針孔照相機，筆者告訴學(xué)生可以用粗細(xì)不等的牙膏盒、墨水瓶盒、化妝品盒或牛奶盒等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪械膹U舊品，是隨手可得的物品，降低了制作的難度。

當(dāng)學(xué)生有了較強的動手欲望和成功的信心后，教師要想辦法給每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，這就要求教師在學(xué)生動手之前，自己先反復(fù)地動手做實驗，反復(fù)地實踐，找出制作的技巧、要領(lǐng)等，然后指導(dǎo)學(xué)生。有了教師的制作指導(dǎo)，學(xué)生不僅少走了許多彎路而且制作得又快又好，更增強了動手做實驗的信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，實現(xiàn)了“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。

筆者經(jīng)過多年實踐認(rèn)為，這些方法符合初中生的年齡特點和心理特點，它培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和自覺性，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。