趙曉峰

物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運用物理知識進行物理思維時，往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤。本文結(jié)合自己教學(xué)的實踐，談?wù)勏龑W(xué)生思維障礙，提高課堂教學(xué)效果的幾點體會。

一、糾正先入為主的錯誤觀念

學(xué)生每天置身于千變?nèi)f化的物理世界中，先入的生活觀念有的基本正確，也有的觀念是錯誤的。例如，在學(xué)習(xí)慣性時，有的同學(xué)總認為“慣性與物體的運動速度有關(guān)，速度大，慣性就大；速度小，慣性就小”。產(chǎn)生這種錯誤認識的原因是把“慣性大小表示運動狀態(tài)改變的難易程度”理解為“慣性大小是把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度”。事實上，在受到相同阻力的情況下，速度不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明質(zhì)量相同的物體，它們運動狀態(tài)改變的難易程度相同，即慣性相同，與它們的速度無關(guān)。要克服和糾正這類錯誤觀念，一是講解概念時，要展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內(nèi)涵的準確理解和掌握；二是用一些生動的物理實驗或物理現(xiàn)象給學(xué)生以更強烈的刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的錯誤所在，使原有觀念發(fā)生動搖，直至清除。

二、防止相近物理概念的混淆

物理上有許多相近的概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，但具有不同的本質(zhì)屬性。有的學(xué)生對物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關(guān)系簡單化。速度和加速度都是描述物體運動狀態(tài)的物理量，速度表示物體運動的快慢，而加速度則是表示速度變化的快慢。有的學(xué)生認為。物體的加速度大，速度就大，加速度變大時，速度就隨之也變大。要克服這種思維障礙，可以抓住兩個概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。為了特別強調(diào)加速度和速度這兩個大小的差別和變化的不一致性，再讓學(xué)生分別說明始末位置它們的大小，學(xué)生通過這一物理情境就可以具體地理解這兩個量的區(qū)別，避免混淆。二是可以運用圖像進行區(qū)別，說明在v-t圖像中，斜率表示物體的加速度，縱坐標表示物體的速度，等等。

三、克服物理問題的數(shù)學(xué)化傾向

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要工具。學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的過程中，往往習(xí)慣于從數(shù)學(xué)角度來分析討論，而經(jīng)常忽視公式的物理意義，忘記公式所表達的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，因而造成了運用公式分析物理問題的思維偏差。如萬有引力公式F=GM1M2／R2和庫侖定律F=kQ1Q2／R2，學(xué)生認為R趨向于零，萬有引力和庫侖引力將無窮大。卻不知這兩個公式成立的條件是M1和M2為質(zhì)點，Q1和Q2為點電荷，當(dāng)它們的距離趨向于零，條件就不成立了?？朔@種思維偏差的主要措施，一是要強調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理實事之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系及適用條件。二是要明確公式的來龍去脈，增強公式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，防止單純數(shù)學(xué)公式的教學(xué)法，減少純公式數(shù)值代入計算的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系，提高運用數(shù)學(xué)工具的能力。

四、注重對概念內(nèi)涵和外延的理解

教學(xué)實踐告訴我們，使學(xué)生弄清概念的外延是深化對概念的理解、正確運用物理概念解決實際問題的前提條件。但由于概念的外延指的是適用該概念的一切有關(guān)事物，因此，學(xué)生在理解或?qū)嶋H運用概念時，有時會不自覺地縮小或擴大概念的外延，因而造成錯誤的結(jié)果。如對在豎直方向上運動處于超重狀態(tài)的物體，學(xué)生只考慮其向上加速的情況，忽視了向下減速的情況等等。發(fā)生這一錯誤的原因，一方面由于學(xué)生頭腦中的物理情景建立得不全面，同時也暴露出學(xué)生思維缺乏周密性。相反，也有無意識地擴大外延的情況，如摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動，而學(xué)生有時就擴大為總是阻礙物體的運動。為了克服這種思維障礙，在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的適用范圍，配合練習(xí)加強運用，在運用中進行檢查，深化理解，逐步達到正確掌握基本知識的目標。

總之，為了有效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認真研究學(xué)生思維障礙產(chǎn)生的根源，分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律，采取各種教學(xué)手段，增強教學(xué)的預(yù)見性和針對性，從根本上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高思維能力。