李興明

我市某片區(qū)一年一度的學(xué)科教研活動(dòng)如期舉行，參加活動(dòng)的各校教師從中受益匪淺，筆者作為物理科評(píng)委有幸參加這項(xiàng)活動(dòng)，在物理觀摩課中發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在物理課前準(zhǔn)備之中，對(duì)此筆者談一談自己的思考與建議。

一、中學(xué)物理教師備課存在的問題

1，教學(xué)目標(biāo)不夠完善

無論是從說課活動(dòng)中遞交上來的教案看，還是在觀摩課的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上看，一些教師的備課教案中仍只能看到傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，甚至有些教案僅僅是對(duì)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的簡單羅列，或者表面上敘述得高而全，而在課堂上實(shí)際中卻沒有表現(xiàn)出來，只是流于形式。新課程強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是多維度的，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)存在著本質(zhì)區(qū)別，新課程所倡導(dǎo)的凸現(xiàn)“通過事實(shí)(實(shí)驗(yàn))探討知識(shí)的具體形成過程與解決問題的方法”目標(biāo)仍被束之高閣，情感目標(biāo)中的關(guān)于學(xué)生自主探討的實(shí)踐精神和唯物意識(shí)也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

2，對(duì)概念、定律、例題的教學(xué)思考不足

物理課教學(xué)離不開概念、定律、例題的教學(xué)，在一些教師的教案里，也是僅看到概念、定律、例題的簡單羅列，根本看不到對(duì)概念的理解、定律的剖析和例題。的解析過程，這樣的課堂教學(xué)充斥著隨意性和機(jī)械性，也會(huì)削弱部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，這有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教育應(yīng)努力揭示概念、定律的本質(zhì)屬性，應(yīng)把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)”，況且對(duì)教師自身的發(fā)展也不利，須知教師的發(fā)展也會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，概念、定律是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，教師對(duì)這些概念、定律和例題深思熟慮后，才能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)和過程，調(diào)節(jié)教學(xué)課堂氣氛，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究，體驗(yàn)概念和定律的具體形成過程。

3，教師自身知識(shí)視野不開闊

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求是敬業(yè)，愛學(xué)生，備課認(rèn)真，表達(dá)有條理，解題能力強(qiáng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和理論層出不窮，科學(xué)知識(shí)不斷地更新，學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想追求也有別于以前，這勢(shì)必對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求也隨之提高。因此新課程下的備課要求每一位教師必須留給自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)將是教師的終身行為，如教師憑個(gè)人的感覺，個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)去看待課堂，缺乏時(shí)代特色的課堂是難以具有勃勃生機(jī)活力的，教學(xué)工作終將止步不前。

二、中學(xué)物理教師備課應(yīng)注意的問題

1，備課中對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)別出心裁

教師要重視課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，要善于制造問題的懸念，因?yàn)樾睦硎侨四X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的機(jī)能，教育的情景本身就是一種特殊的客觀現(xiàn)實(shí)，制約著學(xué)生的心理活動(dòng)，并決定其學(xué)習(xí)的效果，所以在教學(xué)過程中應(yīng)恰如其分地設(shè)置問題，當(dāng)然問題材料要“源”于教材。“高”于教材，注意在知識(shí)交匯處設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，激活思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的問題將凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造探索的求知欲望，但往往有些問題因?yàn)榻處熥陨硭伎疾蛔闶沟没顒?dòng)變成平常，難以引起師生間的共鳴，所以教師在備課時(shí)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)物理情境。為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，從而把物理知識(shí)融入學(xué)生的心靈之中。

2，應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)在課堂的作用

物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生一種基本的同時(shí)也是主要的實(shí)踐活動(dòng)形式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用，是揭示物理現(xiàn)象和本質(zhì)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生必須尊重客觀事實(shí)的前提下去認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)態(tài)度的途徑，物理課堂巧妙引入一個(gè)成功有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣容易被激發(fā)，思維將處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，促使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)探究欲望。這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給枯燥無味的理論學(xué)習(xí)注滿生機(jī)活力，形成一個(gè)愉悅、活躍的氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的實(shí)踐能力得以提高并在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和分享成功的喜悅，所以，我們應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)在備課中的作用。

3，協(xié)調(diào)集體備課和各學(xué)科間的關(guān)系

集體備課是一種極為有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的方法，是一種促進(jìn)教師之間集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的備課形式，每一位教師備完課后，校內(nèi)同科教師之間應(yīng)當(dāng)相互交換備課結(jié)果，交流互補(bǔ)，充分發(fā)揮集體智慧和才能；校外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息交換和資源共享，有利于教師增長見識(shí)，發(fā)展自身，不同學(xué)科之間也應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，數(shù)學(xué)與物理的聯(lián)系是密不可分的，如物理學(xué)中的加速度，力等矢量合成、分解與數(shù)學(xué)中的向量知識(shí)，三角函數(shù)的聯(lián)系，瞬時(shí)速度、平均速度與數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)和微分的思想的聯(lián)系等。

4，重視全面?zhèn)湔n

很多教師認(rèn)為備課只是分析研究教材，而不是多維度地看待備課，有專家對(duì)全面?zhèn)湔n提出“五有”或“五備”：(1)腦中有“綱”(備大綱或課程標(biāo)準(zhǔn))；(2)胸中有“本”(備教材)；(3)目中有“人”(備學(xué)生，掌握學(xué)情)；(4)心中有“數(shù)”(備學(xué)生差異，因材施教)；(5)手中有“法”(備解決問題的思想方法)。不管備課的規(guī)則有多少種，我們教師應(yīng)建立全面?zhèn)湔n的觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生易接受為原則，切實(shí)做好上課前的所有準(zhǔn)備工作。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要有效地上好一節(jié)物理課，就要做好課前的準(zhǔn)備，上完每一節(jié)物理課，還要對(duì)先前所備的課進(jìn)行不斷地反思，以便更好地備好下一節(jié)課，運(yùn)用新課程的教學(xué)理念去再認(rèn)識(shí)備課。