程代群
摘要:闡述了初中物理教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施分層教學(xué),采用教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課堂練習(xí)分層、考查分層、輔導(dǎo)分層的教學(xué)組織形式。教學(xué)方式方法,因材施教,使每一個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)分層輔導(dǎo)
為了提高物理課堂教學(xué)效率,使全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理感興趣,需要照顧不同層次的學(xué)生,針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷提高,這就需要教師在教學(xué)過程中做到因材施教。分層教學(xué)符合因材施教的原則,我國古代大教育家孔子提出的因材施教,就是在共同的教育目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則,要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué),在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù),對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求,使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。
所謂“分層教學(xué)”就是在教學(xué)中,依照教學(xué)大綱的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高全體學(xué)生的素質(zhì),具體做法如下:
一、調(diào)查分析。確定層次
教學(xué)要以學(xué)生為本,教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法,了解學(xué)生的基本情況,在此基礎(chǔ)上,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成A、B、c三組,將來根據(jù)學(xué)生的發(fā)展編組情況也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層、編組不能單純以學(xué)生成績(jī)機(jī)械分類,而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上,綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。在實(shí)踐中,教師要和學(xué)生“專心交流”,做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。以A、B、c式的顯性分層、教師把握的隱性分層和學(xué)生自主定層相結(jié)合,才能有效地開展教學(xué)。教師掌握各類學(xué)生層次后,學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成A(優(yōu)生)、B(中等生)、C(差生)三級(jí),再按AB、CB、CB、AB的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn):1,給教師分層教學(xué)帶來了方便;2,便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng),教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)生的表現(xiàn),使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍之中,共同奮發(fā)進(jìn)步。
二、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)
分層后,教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,合理地確定各層次教學(xué)的目標(biāo),并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體,并將知識(shí)能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體,然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課,制定出三個(gè)層次的目標(biāo),分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中,C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律,經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng);B組學(xué)生除了經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng),還應(yīng)在探究活動(dòng)中獲得提出問題的能力,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;A組學(xué)生除了掌握B、C組學(xué)生掌握的知識(shí)外還應(yīng)該能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律,聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題。
三、分層施教,共同推進(jìn)
分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)及其延伸中,既要重視學(xué)生的共同目標(biāo),又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng),使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中,對(duì)A組學(xué)生以“放”為主,放中有“扶”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走;B組學(xué)生“扶”著走,“扶”中有“放”,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),讓其能夠小步走;c組學(xué)生拉著走,讓其基本達(dá)到課堂要求,這樣引導(dǎo)能使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”里都能得到較好地發(fā)展。在課堂教學(xué)中,我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn),多動(dòng)手,多實(shí)驗(yàn)。讓B、c組學(xué)生感到新鮮、好奇,就學(xué)習(xí)過程中碰到的問題展開討論。鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生大膽提問,啟發(fā)他們勇敢回答問題,解決“疑點(diǎn)”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí),對(duì)于A組的提問,盡量讓B、C組學(xué)生回答,對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生客觀地給予肯定和表揚(yáng),然后教師根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
例如,在復(fù)習(xí)“電功和電功率”知識(shí)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣一道計(jì)算題:將“12V,6W”的小燈泡接在15V的電源上,要使它正常發(fā)光,應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)一個(gè)電阻?阻值多少?在講解此題之前,筆者先啟發(fā)A組的學(xué)生根據(jù)題目所給的條件將此題改編,看能否把它分解成若干個(gè)梯度較小的問題,讓B,C組的學(xué)生解答,在筆者的啟發(fā)下,A組學(xué)生大膽地提出了以下問題:
1,小燈正常發(fā)光時(shí),兩端的電壓有多大?額定電功率為多大?通過燈絲的電流多大?其燈絲電阻多大?
2,當(dāng)給此燈并聯(lián)(或串聯(lián))一個(gè)電阻,接在15V的電源上時(shí),此燈是否正常發(fā)光?為什么?
3,若將此燈接在15V的電源上,使其正常發(fā)光,應(yīng)串聯(lián)多大的電阻?
A組學(xué)生提出問題后讓B、c組學(xué)生討論、解答,A組學(xué)生對(duì)B、C組學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),接著讓A組學(xué)生解答原題,最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過以上這一系列的鋪墊練習(xí),全班學(xué)生都有收獲,幾乎在課堂上絕大多數(shù)學(xué)生已全部理解并掌握了這道題目,達(dá)到了舉一反三的目的。小組討論使物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺到了來自老師、同學(xué)的幫助,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,獲得了成功的體驗(yàn);物理學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也在幫助他人提高的同時(shí)鞏固了物理概念。這樣,既重視了學(xué)生的共同目標(biāo),又針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展了有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng),使全體學(xué)生各得其所,教師也順利地完成了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),大家都獲得了成功的喜悅。
四、分層練習(xí)。各盡所能
如果把學(xué)校比作食堂,則學(xué)生是不同的進(jìn)食者,知識(shí)則是營養(yǎng)豐富的食物。給一樣多食物,一定會(huì)有學(xué)生吃不飽,卻也會(huì)有學(xué)生吃不了。所以教師在課后,要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度,在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學(xué)生做。例如,在講密度、浮力知識(shí)練習(xí)時(shí)有這樣一個(gè)題目:把一個(gè)質(zhì)量為178g的銅球放人水中,它恰好在水中懸浮,已知:銅的密度為8.9g/cm3。求:(1)此球的體積是多少?(2)此球是否是空心的?(3)若為空心,則空心部分的體積多大?筆者在布置這道題時(shí)要求:c組的學(xué)生完成(1)和(2)問,用一種解法解(2)問即可;B組的學(xué)生除了完成(1)和(2)問外,要求用兩種解法完成(2)問;A組的學(xué)生除完成(1)和(2)問外,一定要完成(3)的問題,并且再加一問:“若此球是空心的,在其空心部分注滿自來水,則自來水的質(zhì)量是多少千克?”由
于在作業(yè)的布置上考慮了分層因素,這樣對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。對(duì)達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)逐步提高要求,教學(xué)中可及時(shí)反饋、調(diào)整;對(duì)沒有達(dá)到基礎(chǔ)要求的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)缺、糾正,力求人人有所得,爭(zhēng)取全部達(dá)標(biāo)。
五、分層考查。分層評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生
考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基礎(chǔ)題、提高題和難題三大類?;A(chǔ)題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的;提高題是供差生選做,中等生和優(yōu)生必做的;難題是供中等生選做,優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占70%,提高題占20%,難題占10%。分類考查后,根據(jù)物理考查的不同結(jié)果,采用不同的糾正措施。對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生,采用個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還應(yīng)組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。
教師在批改試卷后的反饋總結(jié)時(shí),要分層評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。
通過分層考查及分層評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步,營造一種講進(jìn)步,講成功,積極向上的氛圍。增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使不同層次的學(xué)生間產(chǎn)生了比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
六、分層輔導(dǎo)。提高興趣
教育心理學(xué)認(rèn)為,在人的發(fā)展過程中。由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同,個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異,心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。正是由于個(gè)別差異的存在,所以對(duì)于不同層次的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別課外輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課外輔導(dǎo)應(yīng)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時(shí),不搞全班性補(bǔ)課,而是利用課余時(shí)間進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說,對(duì)C組學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,逐步形成自學(xué)能力;對(duì)B組學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法,除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容可拓寬、加深,以可接受為原則,對(duì)A組學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想像、創(chuàng)造的能力。
總之,分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課的前提下,實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的常用且有效的手段,是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以及促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。它應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。對(duì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)物理的自信心,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,提高教學(xué)效率是極其有效的。只要我們教師積極進(jìn)取,在教學(xué)中認(rèn)真探索、研究、總結(jié)出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,就會(huì)達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展,整體提高的目的。