陸　蓉

面對(duì)新課程的改革，數(shù)學(xué)教材中純理論的少了，探究性活動(dòng)多了，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，更突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)列入評(píng)價(jià)之中，而且占有相當(dāng)大的權(quán)重。為此，不少教師出現(xiàn)了“課堂作秀”，在各級(jí)各類(lèi)的研討課、公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課中均有所表現(xiàn)。常見(jiàn)的有：

一、課堂上不敢講話(huà)。缺乏妙語(yǔ)點(diǎn)睛

現(xiàn)在有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很忌諱“講”，把“少講”、“不講”作為平時(shí)上課的原則，也有不少聽(tīng)課的教師，在評(píng)課時(shí)，也常愛(ài)講這樣的一句話(huà)：“總感到還放不開(kāi)，講得還太多?！痹斐墒谡n的教師不敢講。有的內(nèi)容比如一次函數(shù)的定義，筆者認(rèn)為只要先讓學(xué)生比較書(shū)中問(wèn)題：(1)S=570-95t；(2)y=12x+50，然后教師強(qiáng)調(diào)“都是用自變量的一次整式表示的”，再讓學(xué)生舉出一些熟悉的例子，學(xué)生就會(huì)對(duì)一次函數(shù)的概念有清晰的理解。如讓學(xué)生討論，學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)確，效果未必好。教師一句話(huà)就能點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵所在，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，讓學(xué)生去討論，去挖掘，結(jié)果呢?討論沒(méi)有結(jié)果，挖掘不出東西，浪費(fèi)了授課時(shí)間，學(xué)生無(wú)所適從，大大降低了課效，教者也沒(méi)能很好地完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)課教師不是不講，而在于講什么?怎么講?如有的定義、概念、公理、陳述性的知識(shí)點(diǎn)就要講，探究活動(dòng)是要讓學(xué)生親自參與活動(dòng)過(guò)程，而不是講活動(dòng)，也就是說(shuō)，該問(wèn)的要問(wèn)，該講的要講，要恰到好處，要妙語(yǔ)點(diǎn)睛。

二、“討論”圖的是熱鬧。忽視了實(shí)效

為了體現(xiàn)“以學(xué)為主”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，教師常拿出的法寶是“討論”，“討論”一下子就把課堂氣氛活躍起來(lái)，認(rèn)為越熱鬧的課越是好課。其實(shí)細(xì)細(xì)分析，存在著許多問(wèn)題：一是把討論作為求熱鬧的擺設(shè)，問(wèn)題的深度不夠，為討論而討論。例如，七年級(jí)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)三角形”一課，教師讓學(xué)生討論三角形三邊之間的關(guān)系，當(dāng)不少學(xué)生得出“兩邊之和大于第三邊”時(shí)，教師就停止了討論，結(jié)果在判定“下列各組線(xiàn)段，哪些能構(gòu)成三角形”時(shí)，仍存在問(wèn)題，其主要原因是教師沒(méi)讓學(xué)生討論徹底。若再讓學(xué)生向下討論一步，即“較短的兩邊之和大于最長(zhǎng)邊”，學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。二是討論走過(guò)場(chǎng)，有的教師為了順利地完成“教”，學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題尚未完全弄懂，在學(xué)生“討”興正濃時(shí)，突然打斷。其實(shí)，有價(jià)值的問(wèn)題討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中加深理解獲得的知識(shí)，它能激發(fā)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維。三是討論的次數(shù)多，認(rèn)為討論得越多，解決的問(wèn)題就越多，探討問(wèn)題的層面就越深。片面追求討論的次數(shù)，不講究每次討論的質(zhì)量，無(wú)需討論的內(nèi)容也來(lái)討論。課堂組織學(xué)生討論是多數(shù)教師普遍采用的方法，體現(xiàn)了合作教學(xué)思想，討論本身就是一把“雙刃劍”，組織得好，能夠使學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，集思廣益，共同發(fā)展；組織不好，指導(dǎo)不力，選題不當(dāng)，就事與愿違，事倍功半。

三、不能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺少精神體驗(yàn)

課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，很多教師都做到了這一點(diǎn)。但在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，有不少教師不看學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，更不參與學(xué)生的活動(dòng)，只看教案、看時(shí)間，等授課的下一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者曾遇見(jiàn)某位教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，題目是一個(gè)多邊形內(nèi)角的度數(shù)是外角度數(shù)的3倍，求這個(gè)多邊形是幾邊形?學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師不巡視，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生的列式是(n-2)×180=360×3，結(jié)果教師認(rèn)為是錯(cuò)的，如果學(xué)生邊做教師邊看，就能很好地體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，評(píng)講活動(dòng)就能恰如其分。

實(shí)際上，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，并不意味著教師的責(zé)任減輕，更不能以為教師被“解放”出來(lái)，相反，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但是活動(dòng)的組織者、參與者，更是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要加強(qiáng)巡視，關(guān)注進(jìn)展，心中有數(shù)，才能及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)調(diào)整，才能使活動(dòng)有聲有色，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、過(guò)于追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。沒(méi)有學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”

確實(shí)多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能增加學(xué)生的直觀感知，啟發(fā)學(xué)生的思維。但教師在使用上出現(xiàn)了不少問(wèn)題：現(xiàn)在的觀摩課，似乎不用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，觀念就落后；有的課件是教材的搬家；有的只是代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，吸引了學(xué)生的眼球。卻分散了學(xué)生的注意力；有的教師把本應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，通過(guò)播放，讓學(xué)生變成觀眾；更有甚者，一節(jié)課只是點(diǎn)鼠標(biāo)，無(wú)論是聽(tīng)課的教師還是學(xué)生只是看屏幕，一節(jié)課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。事實(shí)表明，使用了新技術(shù)，不一定就具有先進(jìn)的教學(xué)思想，播放不能代替操作，要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，才能使教學(xué)資源使用最優(yōu)化。

總之，實(shí)施新課程的基本途徑是課堂教學(xué)，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，采用合理的教學(xué)方法，堅(jiān)決克服“課堂作秀”，對(duì)自身的教學(xué)不斷總結(jié)、反思，才能真正走進(jìn)新課程。