譚菊英

摘要：高中英語有效教學(xué)的基礎(chǔ)是制定一個切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。改變主體意識，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異；關(guān)注學(xué)生成長，促進(jìn)動態(tài)生成。這是研究制定高中英語教學(xué)目標(biāo)時需著力注意的幾個方面。關(guān)鍵詞：高中英語；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)力水平

美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，影響著教學(xué)策略的選擇，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以，對教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究是一個值得深思的問題。

一、改變主體意識，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。

1弱化教師的主體影響，強化學(xué)生的主體意識

英語教學(xué)應(yīng)該把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心性的目標(biāo)。要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先要確保學(xué)生在教學(xué)活動中具有一種實實在在的主體地位。教學(xué)活動是師生共同參與的信息交流、情感交流的雙邊活動，在課堂中建立民主、和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生在課堂中主體意識的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。例如，牛津高中英語模塊五第一單元的Welcome to theunit，教材中設(shè)計了三個問題：

①Do you have abestfriend?Why d。you thinkthatheor she is your best friend?②How do you get on with your friend(s)?How do youhelp each other when you have problems?③What d0 you think are the most important charac-teristics in a friend?

這些問題很切合學(xué)生的實際，學(xué)生一定很愿意開口說，那就要讓他們盡情地說。這樣，既鍛練了學(xué)生的口語，又增進(jìn)了師生關(guān)系，教師千萬不能自問自答。

2以學(xué)生的學(xué)力水平為依據(jù)來制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不同的學(xué)生不要求整齊劃一。有效的方法是：針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點，鼓勵學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個層次上的成功，然后再向更高的一個目標(biāo)遞進(jìn)，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。所以，教師在備課時，除了備教材，還要備學(xué)生。提問時，難易程度不同的問題就要提問不同學(xué)力層次的學(xué)生。

二、細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)

1重建課堂教學(xué)價值觀

一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。為了能夠更深入貼切地制定教學(xué)目標(biāo)，就必須對課堂教學(xué)的價值以新的視點重新認(rèn)識。第一，將知識按結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組；第二，如何將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)書本知識與三個方面的溝通，即書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。在教學(xué)時間的整體分布上打破“勻速運動”，主張按“長程兩段式”設(shè)計的要求將每一結(jié)構(gòu)單元的課時分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“運用結(jié)構(gòu)”兩大階段，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段，主要采用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生通過體驗、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，形成知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。在“運用結(jié)構(gòu)”階段，主要讓學(xué)生借助于前一段的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，主動學(xué)習(xí)和拓展與之類似的相關(guān)內(nèi)容。

2根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀層面講，有年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等不同的層次。在確定課時目標(biāo)時，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時目標(biāo)的層次更具有操作價值，因為它直接關(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動。針對學(xué)情，落實課程標(biāo)準(zhǔn)實施綱要。《牛津高中英語》這套教材每個單元都分成WeIeome to the unit，Reading，WordDower，Grammar and usage，Task，Project 6個版塊。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，有選擇地去完成大部分內(nèi)容，也就是說，可以刪掉一些內(nèi)容，面面俱到是不太可能的。

3依據(jù)課程目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么水平的角度上來思考并加以準(zhǔn)確地陳述。要達(dá)到這個要求，必須從以下兩個方面人手：一是要注意被陳述的對象是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)什么而不是老師教什么。倘若變成“拓寬學(xué)生的知識面”、“通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”等，那就是“教”的目的，而不是“學(xué)”的目標(biāo)了。二是要盡量用外顯行為動詞來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所謂外顯行為動詞，是指那些可操作、可觀察的動詞，如“說出”、“寫出”、“畫出”、“比較”等，用這樣的動詞陳述目標(biāo)，學(xué)生知道怎么做，老師也可組織有效的評價。如果用外顯行為動詞陳述有困難，那么有時還需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時間、空間等的具體規(guī)定。

4教學(xué)案例

我們以牛津高中英語模塊五第一單元中的Project為例。本單元的主題是探討青少年如何與朋友相處，如何理解友誼以及遇到了問題該怎么處理，最終讓學(xué)生自己去調(diào)查男、女生為人處事的不同態(tài)度，完成本單元的Proieet。本課Project分A和B兩個部分。A部分編排了一篇文章Teenagersfriendships，主要談?wù)撃行蚤g友誼和女性間友誼的差別。

我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握問卷調(diào)查的組織方法，并針對調(diào)查結(jié)果，掌握用英語進(jìn)行口頭報告的技能。我們分以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)：①引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷。通過這份問卷調(diào)查，明確男、女生友誼間存在差異。②閱讀練習(xí)。通過對4個問題的回答，抓住本文討論的主題——男、女同學(xué)間對友誼的態(tài)度在哪些方面不同。男性間的友誼以共同的興趣愛好為基礎(chǔ)，而女性間的友誼以分享情感、相互支持為基礎(chǔ)。③小組工作，完成項目。其內(nèi)容包括：自主選擇調(diào)查題目、編寫問卷、填寫問卷、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果、作出口頭報告。其中重點是對學(xué)生小組工作的指導(dǎo)，重點訓(xùn)練學(xué)生組織調(diào)查問卷及根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行口頭報告的能力。

三、目標(biāo)層次預(yù)設(shè)。允許學(xué)生差異

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的

動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

1分析學(xué)生的差異

學(xué)生是有個性的、有差異的。要讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有差異、有個性，而且可以以此作為教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)。

例如，我在高二、高三年級的英語閱讀教學(xué)中，在熟練掌握教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都設(shè)立三類目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和準(zhǔn)備目標(biāo)。在預(yù)習(xí)階段，對中、差生，為他們準(zhǔn)備和提供有關(guān)材料，促進(jìn)他們整體感知課文，基本明確教學(xué)重點和難點，理解和識記教學(xué)重點；對好的學(xué)生，不僅要明確重點、難點的分布，而且要加強對各知識點的理解和識記，爭取知識的遷移和應(yīng)用；對于優(yōu)等生，要求他們初步掌握課文內(nèi)容，主動尋找新舊知識的聯(lián)系，并嘗試運用。在預(yù)習(xí)中，既要求各層次學(xué)生緊扣自己目標(biāo)而又不拘泥于目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力，大膽質(zhì)疑，不僅可以解決目標(biāo)性教學(xué)問題，也可以解決教學(xué)目標(biāo)之外的疑點。

2考慮目標(biāo)與結(jié)果間的差異

教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，既要考慮英語基礎(chǔ)知識和運用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。低年級教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在課堂上體驗英語，了解基礎(chǔ)的語法現(xiàn)象；高年級教學(xué)要注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，理解語法的功能作用，正確使用語法。教師在課堂上要及時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，但是不能阻止學(xué)生語言的發(fā)展。其實，大綱提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，是我們實現(xiàn)教學(xué)的一個依據(jù)，但并不是說每一節(jié)課都要去實現(xiàn)這“三維”目標(biāo)，教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實現(xiàn)的方法不同，所能達(dá)成的目標(biāo)也不同。因此，教師還是要創(chuàng)造性地去使用大綱，理性地去分析教材，合理地確定每個學(xué)期、每個單元以及每節(jié)課的層次目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)生成長，促進(jìn)動態(tài)生成

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，重視個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個體差異，設(shè)計目標(biāo)時要制定高低難易不同的層次。教師不能隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，因此要更加深入地研究學(xué)生。

1研究學(xué)生的前在學(xué)力水平

以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，勢必會造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。試想，為什么高一學(xué)生對英語感興趣的比較多，到了高二、高三兩極分化經(jīng)常會很嚴(yán)重呢?就是因為很多老師用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生。所以，對于學(xué)生前在學(xué)力水平的分析是正確制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

2研究學(xué)生的潛在水平教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性還要求層次能較精確地定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的潛在水平開始，通過教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在水平、結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提。

3研究學(xué)生的發(fā)展需要教學(xué)目標(biāo)的制定也需要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因為教與學(xué)的矛盾首先是教師主導(dǎo)要求和學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導(dǎo)要求，是教師研究大綱、教材和學(xué)生后形成的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)識。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個方面。主導(dǎo)要求與主體發(fā)展需要有時完全一致，有時則不完全一致，有時甚至完全不一致。處理二者關(guān)系的指導(dǎo)思想是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導(dǎo)要求內(nèi)化為學(xué)生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。另外，學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次、不同目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)過程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。教師設(shè)計不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力確定自己的目標(biāo)，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養(yǎng)并強化目標(biāo)意識，實現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上教師意料之外的情景時有發(fā)生，使原來設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，還是我們教學(xué)方法的問題?這使我們對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有更深的思考，也使我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有一定的彈性空間，不能過于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動態(tài)生成，而不是全部在課前制定的。