劉雅芝

摘 要： 本文作者結(jié)合對高中三個年級進行的有關(guān)課堂提問的調(diào)查，指出教師的課堂提問存在諸多問題，并就此對課堂提問設(shè)計提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 課堂提問 問題設(shè)計

根據(jù)對高中三個年級進行有關(guān)課堂提問的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生認(rèn)為課堂中必須有教師的提問，45%的學(xué)生認(rèn)為教師上課沒有啟發(fā)性，78%的學(xué)生不愛向教師提問，12%的學(xué)生對課堂上沒有思考和提問的機會非常不滿意，36%的學(xué)生認(rèn)為教師的問題他們難以回答，幾乎沒有人認(rèn)為提問有利于達成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。由此可見，教師的提問存在諸多問題。下面筆者就如何進行課堂提問設(shè)計談幾點看法。

一、問題設(shè)計要有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，通過問

題的步步深入，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以設(shè)問是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。但是，實際教學(xué)中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統(tǒng)的提問設(shè)計，整堂課的設(shè)計缺乏邏輯性，所以，教師在課堂教學(xué)中，需三思而后問，對問題進行系統(tǒng)設(shè)計。

布盧姆在《教育目標(biāo)分類》中提出課堂問題包含六個水平：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。這既是一個由簡單到復(fù)雜的思維過程，又是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。教師整堂課的問題設(shè)計，既要兼顧知識型問題的設(shè)計又要兼顧理解應(yīng)用型問題的設(shè)計，問題設(shè)計要有梯度，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這種鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不僅容易解決問題，而且會使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

案例：在講到高三時政專題宏觀調(diào)控時，針對2007年我國中央銀行6次調(diào)高存貸款基準(zhǔn)利率，我先提出什么是存貸款基準(zhǔn)利率？再出示最近一次的一年期定期存款利率，請學(xué)生計算存入三萬元，一年后可以得到的利息。然后讓學(xué)生談自己的想法，存貸款基準(zhǔn)利率的調(diào)高對人民生活有什么影響？對企業(yè)的生產(chǎn)有什么影響？對于國家有什么影響？國家為什么要實施從緊的貨幣政策？一共六個問題，問題由簡單到復(fù)雜，由易到難，從知識理解應(yīng)用分析層層深入，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的智

能素質(zhì)。

二、問題設(shè)計要貼近實際，啟發(fā)思維，調(diào)動學(xué)生的積極參與

在教學(xué)實踐中教師的提問很多是涉及知識點比較單一、指向性較為明確、思考空間比較狹窄的問題，學(xué)生不經(jīng)思考或稍作思考，就能回答出來。這種提問，把學(xué)生的思維限定在一個非常狹小的空間和相對較低的層次里，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不利的。

教師提問要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，在提問后要有一定的“期待時間”，留下一定的時間給學(xué)生思考，若教師太快給出答案或者學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會失去思路趨于完善的機會，進而限制了學(xué)生的思維。

以《市場經(jīng)濟的作用》為例：

設(shè)問一：商品價格的變化主要受哪些因素的影響？

設(shè)問二：最近CPI持續(xù)走高，1月份增幅更是達到了7.1%，以豬肉為主的商品價格普遍上漲，請問豬肉價格上漲與其他農(nóng)產(chǎn)品的價格上漲有關(guān)嗎？為什么？

設(shè)問一過于簡單，學(xué)生從書本上就能找到答案，沒有思考的價值，不能引起學(xué)生的思考；設(shè)問二創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時貼近學(xué)生生活，他們從報紙電視等媒體中都可以接收到這些信息，更能引起他們的興趣，激發(fā)他們的討論，調(diào)動他們的思維，活躍課堂氛圍，并且這個問題有思考的價值，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考。

三、問題設(shè)計要注重正確的價值引領(lǐng)，突出主流價值觀

在現(xiàn)實生活中，不同的文化和價值觀沖擊著中國傳統(tǒng)的價值觀，人們的價值取向不可避免地趨向多元化，使得在課堂教學(xué)中進行正確的價值引領(lǐng)十分必要。政治課教學(xué)既要堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，同時又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，在落實基本原理的同時，解答學(xué)生的疑惑，及時澄清和糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。問題設(shè)計要突出主流價值觀，圍繞這個核心，突出民族精神，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀，并將這些內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

針對學(xué)生隨時反映出來的認(rèn)識問題，教師發(fā)揮主觀能動性，做隨機性和直接現(xiàn)實性的解惑答疑，其實是相輔相成的。教師只有運用科學(xué)的立場、觀點和方法，寓知識于解惑答疑中，才有可能解決學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)識問題，而學(xué)生從傳授知識和解惑答疑中獲得一個又一個真知之后，又會產(chǎn)生從量到質(zhì)的思想變化，同時觀察社會、認(rèn)識人生的立場觀點和方法有所升華，從而實現(xiàn)教育的基本目標(biāo)。

以《一國兩制的重要意義》為例：

設(shè)問一：一國兩制是什么時候提出來的？具體內(nèi)容有哪些？提出一國兩制有什么重要意義？

設(shè)問二：對于陳水扁提出的入聯(lián)公投，你是怎么看待的？為什么說實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一是全中國人民的愿望，更是青年學(xué)生承擔(dān)的歷史責(zé)任？

設(shè)問一中的問題固然重要，但問題過于簡單直白，學(xué)生從書本上就能找到答案，這樣的提問不能引發(fā)學(xué)生深入思考，通過對設(shè)問一的回答，學(xué)生只能達成知識層面的目標(biāo)，而沒有形成對事物的正確認(rèn)識，形成自己的判斷；設(shè)問二更能激發(fā)學(xué)生的思維能力，并且通過對這些問題的思考，學(xué)生可以提升對生活的感悟和理解，深切體會到臺獨的危害，分清是非曲直，理解“一國兩制”的重要意義，深入體會到國家利益和人民利益是統(tǒng)一的，認(rèn)識到身上承擔(dān)的社會歷史責(zé)任。

總之，在課堂教學(xué)的實施過程中，要努力提高在課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力，教師就必須重視問題設(shè)計，問題的設(shè)計要圍繞“三維”教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注“三維”目標(biāo)的達成，備好每一節(jié)課，必須處理好課堂設(shè)問與其他教學(xué)方法的關(guān)系，配合使用，以達到理想的教學(xué)效果。同時還要強調(diào)課堂的問題設(shè)計，不是以“問”代“講”，而是要選擇最合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，真正落實“以學(xué)生發(fā)展為本”。