彭在羹

前不久，我有機會去了德國的幾個大中城市，初步了解了德國的一些情況，德國經(jīng)濟發(fā)達，自動化程度比較高，國民素質比較好，其中最使我難忘的就是德國的教育。

大學、中學、小學均不收費。這種義務教育是其他國家很難做到的；德國的升學考核制度是以推薦為主。他們沒有中考，也沒有全國統(tǒng)一的高考，小學完后實行分流：成績好的上第一類學校(即我們國內(nèi)的重點中學)，到12年級(即我們國內(nèi)的高三)，由州(國內(nèi)的省)統(tǒng)一出考題舉行畢業(yè)考試，最后根據(jù)畢業(yè)考試成績及平時成績升到大學；德國學校重視學生的個性愛好。學生下午不用去學校而是根據(jù)自己興趣愛好進行各項有益的活動。

德國教育的特點

我在德國參觀了一所大學，兩所中學，一所小學，歸納一下有以下幾個特點：

1學校開放，民主。德國的學生不僅在課堂上享受著充分的“言論自由”，而且在班級，年級，乃至校內(nèi)活動的若干方面，亦有“干涉”和“參與決策”的自由。副校長介紹，有一次外出旅游學習的機會。班主任老師青睞于維也納，沒想到他的學生們卻另有“所愛”，有的主張去巴黎，有的主張去布拉格。為了得到一個“合乎民心”的結果，班主任老師放棄了自己的初衷，讓全體同學以無記名投票的形式。對上述三個城市進行表決。結果，布拉格以微弱的兩票之多而“入選取勝”。班主任弗里德里希先生在家長會上說；“這次學習的機會是孩子們的，孩子們快樂，我也快樂?！?/p>

2師生關系平等。在德國，課堂上的“主角”不是老師而是學生，老師與學生之間的交流是對話式、啟發(fā)式和討論式的，并非我們國內(nèi)常見的教學畫面。德國的師生關系是平等的、相互的。老師記學生的“帳”，學生也記老師的“帳”，老師給學生打分，學生也給老師打分。

3教學理論實踐并重。德國的教師在教學實踐中十分注意學用結合，講求教學實效。譬如，歷史課老師在“第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后史”即將講解結束之際，帶領全體同學去波恩參觀戰(zhàn)后歷史博物館，“重溫”聯(lián)邦德國1945年以來的各個重大史實，從感性上和理性上進一步加深對該歷史時期的理解和認識。

4學生享受充分的思維自由。德國的學校極少遇見沉悶的課堂或沉默的學生。他們隨時都會高舉起手臂，向老師提出尚未明白的問題，發(fā)表不同于老師的見解。在這里，你永遠不必擔心自己“說錯了話”。只要你的答案是經(jīng)過大腦的思考而得，必定會得到老師的認可和鼓勵，即使你的理論或思考與老師的“標準答案”相悖。

德國教育的弊端

德國的教育，特別是在教學的不少方面是值得我們借鑒的。但是在學生的思想品質教育方面卻存在不少的弊端和缺陷。

1社會不良環(huán)境的影響。宗教意識的廣泛滲透。德國是個信教的國家，每個城市和村莊均有教堂。我參觀了德國最大同時也是世界最大的科隆教堂。里面金碧輝煌，德國人口很少，但在這個教堂里卻是人山人海。德國人信教的程度到了瘋狂的地步，這種濃厚的宗教意識自然影響到他們的下一代。學校教育是為社會服務的，德國的中小學沒有政治課，卻有宗教課。政府公開向孩子從小宣傳宗教意識，不少初中、高中的學生星期天均要去教堂向天主禱告。

金錢萬能的影響。德國經(jīng)濟發(fā)達，德國人的工資較高，但德國也是個“萬稅”的國家，因此，在德國賺錢是很不容易的。德國物價昂貴，給中小學生打下深深的烙印，他們從小就明白“沒有錢就寸步難行”，一切均為了賺錢。

2學校、家庭對學生缺乏心理健康的教育。德國的中小學生與我國學生一樣有許多弱點。由于經(jīng)濟比較發(fā)達，生活水準高，比國內(nèi)的孩子表現(xiàn)更為突出。德國的中小學校對學生的思想品德教育重視不夠。從一位副校長的介紹來看，他很少提到這方面內(nèi)容。平時學校很少讓學生參加軍訓及其他活動。如果氣溫達到或超過28度，學校就放假，平時上學大多都是父母用車子接送。子女接受艱苦教育的機會不夠。德國學校沒有設置心理健康教育課，學生對心理健康教育知識基本上不了解。

3我國留德學生普遍存在挫折感和被排斥感。盡管德國的教育比較發(fā)達。但對中國的留學生來說并不一定是理想求學的地方。我遇到一位中國留學生，他對我說“我連一杯咖啡都不敢喝，因為在德國，喝一杯咖啡的錢就夠我一天的生活費?！庇捎跉v史的原因，德國人自認為是日爾曼的“高貴民族”，因此，普遍存在優(yōu)越感，這種傳統(tǒng)又傳給現(xiàn)代的德國學生，使我國留學生在德國均有一種倍受排斥的感覺。