劉　婷　陽德華

在信息沖擊與新課改的形勢下網(wǎng)絡(luò)化的校本培訓(xùn)是必然趨勢。構(gòu)建導(dǎo)、問、思、研一體化培訓(xùn)模式能最大限度地發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性。

導(dǎo)：培養(yǎng)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)

在中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)，首先要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)不同學(xué)校的現(xiàn)有條件，利用校園網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)站上提供包括課改、教學(xué)、教科研、信息技術(shù)、視野拓展等多方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求選擇不同的培訓(xùn)項目。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)是在教師的自主學(xué)習(xí)下展開的，不是隨意的、無組織的。

為什么要引導(dǎo)。現(xiàn)代信息社會，誰接收的信息更多，誰就具有駕馭、處理信息的先決權(quán)。培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育信息收集、選擇、處理能力是第一步。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，培訓(xùn)者必須對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計并提供相關(guān)的信息資源和搜索方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去查閱、整理相關(guān)信息，在信息雜堆中尋找“黃金”；幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)交流中出現(xiàn)的問題，通過互相探討，幫助學(xué)習(xí)者從多角度認(rèn)識問題，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者既可以是教育專家、學(xué)校校長，也可以是本學(xué)科優(yōu)秀教師。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣的知識呈現(xiàn)方式給教師專業(yè)水平的提高提供新的途徑，同時也帶來困惑與迷茫。網(wǎng)絡(luò)工具的使用，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織都不是盲目、無序的，需要引導(dǎo)與幫助。特別是大多數(shù)學(xué)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等都有很大的差異，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力、接收信息的能力都不一樣，需要培訓(xùn)者給予因材施教的引導(dǎo)。

引導(dǎo)什么以及怎樣引導(dǎo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的開展要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動開展的過程中，培訓(xùn)者首先要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用網(wǎng)絡(luò)工具，處理教育技術(shù)方面的問題。還必須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者收集、整理相關(guān)資料，讓學(xué)習(xí)者圍繞問題來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間。在研究課題確立之后，培訓(xùn)者要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個寬松自由、活潑開放的對話環(huán)境，既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極發(fā)表意見，又要及時調(diào)節(jié)話語的軌道，使其不偏離主題。另外，圍繞課題在網(wǎng)上設(shè)置相關(guān)的理論欄目呈現(xiàn)理論知識。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)的宗旨是要“為了問題而研究理論”。只有這樣，才能將理論知識與問題聯(lián)系起來，將“死”的理論變成“活”的教研。

問：設(shè)置問題情境

在中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者從鮮活的教育案例中學(xué)會分析問題，解決問題。網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下，打破時空限制，讓教師能夠在任何時間任何地點學(xué)習(xí)交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以問題為起點。學(xué)習(xí)者圍繞問題收集、整理資料，剖析問題本身到探索、吸納隱藏在問題背后的科學(xué)知識，從淺層次的現(xiàn)象層面過渡到深度的理論研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。借助計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)習(xí)者以問題激發(fā)內(nèi)在需要，主動建構(gòu)知識，通過自主探索和網(wǎng)上交流合作解決問題。以問題為起點，將實際教學(xué)中的問題與理論知識聯(lián)系起來，打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中理論與實際脫離的局面。這樣一來，教師解決問題的能力得到提高，在實際教學(xué)中就更加有經(jīng)驗應(yīng)對、處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。

基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)以一種新型的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性。針對培訓(xùn)中設(shè)立的問題進(jìn)行網(wǎng)上討論、教育會診是提升教師智慧的高效過程。在這個過程中教師互相尊重與合作，發(fā)展了協(xié)作能力，促進(jìn)了開展各種高級認(rèn)知活動和解決與處理問題的能力。在問題情境中，學(xué)習(xí)者通過自我表達(dá)、相互討論、相互啟發(fā)和彼此糾正，有效地利用知識的共享與智慧的共振，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的開啟。

自主學(xué)習(xí)是終身教育的關(guān)鍵。在職教師要工作學(xué)習(xí)兩不誤，就要制定可行的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。要使學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有效果，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)中，借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，加強學(xué)習(xí)者的自我管理意識，以問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，通過激活學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗。對新的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生同化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在涵養(yǎng)的提高。

思：反思教育教學(xué)過程

教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，未必能理解自己的教學(xué)行為，理解專家所講授的理論如何在實踐中得到應(yīng)用。因此對教師的培訓(xùn)不能只停留在接受層面，還要培養(yǎng)教師能夠做出實踐性反思，才能不斷發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)中。無論是培訓(xùn)者還是受訓(xùn)教師，在培訓(xùn)過程中都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思。要引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷地對各種觀念、資料現(xiàn)象、行為進(jìn)行價值判斷。中小學(xué)教師在繁瑣的日常教學(xué)工作中往往勤于耕耘而荒于思考，容易使教學(xué)過程變成程序化、機械化。在培訓(xùn)中，讓教師經(jīng)常研究、反觀自己的教育教學(xué)工作，探究和解決工作中所遇到的問題，進(jìn)行總結(jié)性反思，使教師獲得一種能夠直面教學(xué)的實踐性智慧。這既是一種自我評述、自我梳理，又是一種自我超越。

在網(wǎng)絡(luò)平臺下，中小學(xué)教師可以通過案例寫作、教學(xué)后記、問題診斷、敘事研究、課例研討、網(wǎng)絡(luò)教研等方式對自己的教育教學(xué)工作包括思想與實踐進(jìn)行總結(jié)，再結(jié)合培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的自我回顧與自我小結(jié)，通過不斷的總結(jié)提高自我反思和教學(xué)研究水平，在總結(jié)的過程中形成自己新的教育思想并改進(jìn)教育的實踐。也可以通過定期撰寫網(wǎng)絡(luò)反思日記，反思自己在日常教學(xué)過程中的行為，敘寫個人學(xué)習(xí)的體會和收獲，并可提交到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫發(fā)表教學(xué)反思文章，供其他教師學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)行反饋和評論，促進(jìn)彼此間的經(jīng)驗共享和交流。

在教師學(xué)習(xí)的整個過程中都應(yīng)該貫穿著教師的自我反思，這種自我反思，不僅是一種自我學(xué)習(xí)的過程，也是教師找到針對日常教學(xué)的即時情境問題的解決方案的有效途徑。通過一系列的問題討論與反思，促使教師樹立在教育情境中的反思意識，形成從理論的角度審視和評價自己的行動，并在行動中深入地理解理論的良性互動模式，從而達(dá)到改進(jìn)和完善自己教育教學(xué)的目的。

研：科研興師

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)，可以根據(jù)學(xué)校改革與發(fā)展的需要，請專家在對教學(xué)實際問題進(jìn)行診斷與總結(jié)的前提下設(shè)計課題，或者是在校教師共同研討選擇課題，使每一位教師在課題中承擔(dān)一定的任務(wù)，讓教師在自主學(xué)習(xí)與相互探討的過程中得到素質(zhì)與能力的提高。

對于中小學(xué)教師來說，教學(xué)是工作之重。教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是幫助教師搞好教學(xué)研究。一名優(yōu)秀的教師，面對新時代的要求，只教書不育人不行，只教書不摘科研也是不行的。很多中小學(xué)老教師多年來用一本教案，不同的課堂有著同樣的一套說辭，使課堂死氣沉沉。在中小學(xué)。絕大多數(shù)教師是經(jīng)驗型教師，真正在教學(xué)的同時從事科研的很少，因此，通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的科研能力是一種有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)中，樹立教師的科研意識，以一種新的方式及時幫助教師分析教育工作中的教育現(xiàn)象，樹立以教帶研，以研促教的思想。在教學(xué)過程中選課題，在教育研究中找答案。在提高教學(xué)質(zhì)量上求成果。

教師的科研活動不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是溝通教育理論與實踐的聯(lián)系，并創(chuàng)造性地運用理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐。在網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)中，首先要組織全體教師集中學(xué)習(xí)教育科研的理論知識，讓教師了解如何確定研究課題。要本著“基于學(xué)校、為了學(xué)校”的精神，使課題研究與教學(xué)實際問題相聯(lián)系，與學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步同步。要熟悉科研流程，懂得如何進(jìn)行教育實驗設(shè)計，如何實施研究計劃，如何鑒定科研成果等。其次，按照教師現(xiàn)有水平與特長，將大的課題分成若干小課題，并分配給各位教師，教師從自己的教育教學(xué)活動人手，結(jié)合教學(xué)過程中存在的問題，與課題研究相結(jié)合，尋找相關(guān)的教育教學(xué)思想。在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與監(jiān)督下，在與專家的指導(dǎo)、同事的合作中，教師通過自己的探索，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿裳芯咳蝿?wù)。

在中小學(xué)開展導(dǎo)、問、思、研一體化的網(wǎng)絡(luò)教師校本培訓(xùn)有一定的實施困難，特別是在教育資源貧乏地區(qū)。這需要在教育有關(guān)部門的支持與幫助下完善學(xué)校軟硬件設(shè)施；并需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的主動積極參與。在已有條件的學(xué)?？梢詽u進(jìn)地嘗試。