李明遠(yuǎn)

實施課改以來，教師專業(yè)化已成為教師發(fā)展的重要主題之一，并取得了豐碩成果。但是，在推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程中，也出現(xiàn)了種種引人深思的問題和偏差。

教學(xué)技能純熟≠教師專業(yè)化

人們常常對比較專業(yè)的教師簡潔地說他們“會教”，有相當(dāng)部分人理解“會教”就是教學(xué)技能的純熟，把會教理解為教師教學(xué)技能的爐火純青。很多人對教學(xué)技能的純熟“情有獨鐘”，是因為它跟教學(xué)效果有著比較直接的因果關(guān)系，他們從提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，特別注重培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)技能。

的確，教學(xué)技能發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，但它遠(yuǎn)不是教師專業(yè)化發(fā)展的全部內(nèi)容，甚至不是最具基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，沒有正確的教學(xué)思想作指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識作基礎(chǔ)，單純地追求教學(xué)技能的發(fā)展是沒有實際意義的。教師專業(yè)發(fā)展最基礎(chǔ)性的任務(wù)是教師對教育工作、自身角色、正確教育價值觀和基本教育規(guī)律的認(rèn)識與把握。如果只是簡單強調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，這樣的教師或許會完成“教書”的職責(zé)，但不可能完成“育人”的使命。所以說，教師要運用教育藝術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，善于把教育思想、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科知識與現(xiàn)代教育技術(shù)有機地結(jié)合，并結(jié)合教學(xué)情景需要加以科學(xué)呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率和效果，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

成熟的專業(yè)教師≠教師專業(yè)化

“成熟的專業(yè)教師”是一個試圖表述教師專業(yè)發(fā)展程度的概念，帶有較強的隨意性色彩，屬于非普識性概念；而教師專業(yè)化描述的是一種職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即教師為勝任教育教學(xué)活動需要達(dá)到或具備的基本素養(yǎng)，這如同醫(yī)生、律師等職業(yè)群體為勝任其本職工作所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)一樣，它是一個普識性概念。這兩個概念是完全不可、也不用互相類比的。從教師專業(yè)化的核心內(nèi)涵來看：第一，教師要系統(tǒng)、扎實地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)技能，能清楚本學(xué)科知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。第二。教師要掌握教育規(guī)律，充分理解并努力實踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。第三，教師要經(jīng)過專門的職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)知識和教育教學(xué)技能，教師還應(yīng)有開展高水平教育教學(xué)研究的技能，能夠及時發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)實踐中的問題，能針對問題開展卓有成效的教學(xué)研究，并在“研究、實踐、再研究、再實踐”的過程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和研究水平。第四，要為人師表，具有良好的道德修養(yǎng)。因此，“成熟的專業(yè)教師”是教師專業(yè)化發(fā)展的一個階段，而教師專業(yè)化的實現(xiàn)、發(fā)展過程是學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化、態(tài)度專業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)逐步實現(xiàn)、提高、發(fā)展的過程，這是一個綜合工程。

教師做研究≠教師專業(yè)化

有一些地方在推進(jìn)教師專業(yè)化時，主要的做法就是加強教師的理論學(xué)習(xí)：有不少地方和學(xué)校直接用教師發(fā)表了多少文章、參與了多少課題作為教師專業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。有的教師為評職稱買論文或者發(fā)些

教育科研是教師專業(yè)成長的一種方式，可以成為教師的一種新的生存狀態(tài)和職業(yè)生活方式。教師做研究是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)化過程中的重要動力。教師研究是一種行動研究，它鼓勵教師借“行動—研究—行動”的方式，解決教育場境中的問題，改進(jìn)教學(xué)工作和教學(xué)技能，獲得教師專業(yè)的成長和提升，最終走向?qū)I(yè)化。但教師專業(yè)化不是要把中小學(xué)教師都變成教育研究的專家，也不是讓他們都要在教學(xué)理論方面有所建樹，我們需要“專業(yè)化的教師”，而不是“會教書的專家”。我們經(jīng)常提“專家型教師”，重點是在“教師”，而不是“專家”。

從一線教育工作實踐的角度來看，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)實際發(fā)表有關(guān)教學(xué)研究的文章、參與解決教學(xué)中實際問題的課題研究，應(yīng)該是反映教師具有較高專業(yè)水平的一個重要指標(biāo)。但是，如果僅以此作為教師專業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至只強調(diào)理論學(xué)習(xí)，不注重教育實踐，卻有失偏頗。因為教師的教育教學(xué)活動是以實踐性為主要特征的活動，教師專業(yè)水平的提高應(yīng)是在不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思中逐步實現(xiàn)的，教師專業(yè)水平的高低最終要看教育教學(xué)工作的效果，要從教師專業(yè)化的各個層面進(jìn)行衡量。