趙國(guó)軍

課堂教學(xué)改革其實(shí)質(zhì)就是改變和轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。2006年，中央教科所“新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)，把教師講授時(shí)間由長(zhǎng)變短。原則上不超過(guò)10分鐘，并逐步由10分鐘“精講”變?yōu)椤岸嘣牟呗孕灾笇?dǎo)”，由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。兩年來(lái)，我們立足實(shí)際，收集教師課改狀態(tài)信息，分析轉(zhuǎn)變難的緣由，對(duì)癥采取策略，終于陪伴教師走出舊觀念，走進(jìn)新課改，實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)型。具體做法可以歸結(jié)為三點(diǎn)：堵、疏、促。

第一步：堵

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念禁錮之深，一下子讓他們接受新事物，猶如在一塊長(zhǎng)滿雜草的土地上播撒種子一般。對(duì)此我們采取“斬草除根”法，用“兩頭堵”的方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。一是堵住講授時(shí)間；一是堵住教學(xué)質(zhì)量下滑。“堵住講授時(shí)間”，就是課堂上教師講授時(shí)間原則上控制在10分鐘以?xún)?nèi)，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、理解、消化、掌握、應(yīng)用知識(shí)的時(shí)間；“堵住教學(xué)質(zhì)量下滑”，指盡管教師的講授時(shí)間變短了，教學(xué)質(zhì)量不但不下滑，反而要通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校通過(guò)“三過(guò)關(guān)”：每一節(jié)課過(guò)關(guān)、每一單元過(guò)關(guān)、每一學(xué)年過(guò)關(guān)，進(jìn)行檢測(cè)調(diào)控。具體做法是：

(一)堵住講授時(shí)間。把課堂還給學(xué)生。

1隨機(jī)聽(tīng)課。聽(tīng)課班級(jí)和聽(tīng)課時(shí)間都不確定，隨時(shí)去聽(tīng)，有時(shí)等教師上課5-15分鐘后，聽(tīng)課人員再進(jìn)班。這樣，教師如果開(kāi)始上課沒(méi)有按著有效教學(xué)模式上，見(jiàn)聽(tīng)課者進(jìn)班再現(xiàn)改教學(xué)法是不可能的了，這樣很好地堵住了教師做“裝飾課”和“表演課”的可能。同時(shí)，要求老師每?jī)芍苤贫ㄒ粋€(gè)具體詳細(xì)的上課計(jì)劃，交到聽(tīng)課人員的手里，聽(tīng)課人員按著教師的周計(jì)劃，隨機(jī)聽(tīng)課。這樣又避免了課改之初的現(xiàn)象：教師精心備好一堂課，等著領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)，就上；領(lǐng)導(dǎo)不去聽(tīng)，就上別的，照講不誤。甚至還有一部分教師在猝不及防時(shí)以學(xué)生自由復(fù)習(xí)或考試為由，將聽(tīng)課人員拒之門(mén)外等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

2走班聽(tīng)課?？紤]到全校35個(gè)班。即使全天聽(tīng)課，一天也只能聽(tīng)6個(gè)班，這樣，又給改革中猶豫的、低能的教師造成可乘之機(jī)。于是，我們又采取了室外聽(tīng)、走班聽(tīng)的辦法，一節(jié)課，走幾個(gè)班級(jí)，兩天基本能將35個(gè)班聽(tīng)過(guò)一遍。

不管隨機(jī)聽(tīng)課還是走班聽(tīng)課，教師的講授時(shí)間原則上不能超過(guò)10分鐘，超時(shí)的，在必要的情況下，要加以阻止。我們就是要讓“先學(xué)后導(dǎo)——自主合作——問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式和有效教學(xué)的五種新課型(問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課、綜合解決課、問(wèn)題拓展課、展示解決課)，成為五中的常態(tài)課。

3改變座位。變便于教師講、學(xué)生聽(tīng)的插秧式座位為方便小組學(xué)習(xí)的圓桌式座位。很大程度上約束了教師的講，把教師自然而然地引向了小組合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍中。

4嵌入表冊(cè)。課堂上嵌入有效教學(xué)行動(dòng)表冊(cè)，在實(shí)驗(yàn)之初確實(shí)起到了規(guī)范師生行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的作用。如預(yù)習(xí)筆記、問(wèn)題評(píng)價(jià)表、問(wèn)題導(dǎo)讀單和問(wèn)題訓(xùn)練單。對(duì)這些表冊(cè)的使用進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督檢查，把握教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

5問(wèn)卷調(diào)查。課題實(shí)驗(yàn)之初，我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)，一旦獲悉哪位老師不執(zhí)行或不堅(jiān)持執(zhí)行新的教學(xué)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要與之進(jìn)行談話或者跟蹤，絕不姑息遷就。

這些策略的實(shí)施，使教師自覺(jué)改變了教學(xué)方法。不再研究如何蒙蔽聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)，而是開(kāi)始研究如何提高單位時(shí)間內(nèi)教與學(xué)的效率，研究如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)。研究型教師和新的課型得到了初步建構(gòu)。

(二)堵住教學(xué)質(zhì)量下滑，實(shí)施“三過(guò)關(guān)”。

實(shí)施每一節(jié)課過(guò)關(guān)、每一單元過(guò)關(guān)、每一學(xué)年過(guò)關(guān)的“三過(guò)關(guān)”策略，將教師引到研究課堂教學(xué)效率上來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量不但不會(huì)因教師的不講而下滑，反而會(huì)因?yàn)樽⒅亓藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而得到提高。

1課堂評(píng)估，實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課過(guò)關(guān)。

只有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)有效學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。我們研究制定了《烏丹五中有效課堂教學(xué)評(píng)估票》，在隨機(jī)聽(tīng)課和走班聽(tīng)課中，依據(jù)評(píng)估票對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)定。課堂上尤其關(guān)注的是：

(1)關(guān)注課堂新理念的落實(shí)。

課堂要遵循“先學(xué)后導(dǎo)——自主合作一問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，控制講授時(shí)間，把課堂真正還給了學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師當(dāng)好課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

(2)關(guān)注教師的引導(dǎo)。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生一節(jié)課都能夠保持一種高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師要引導(dǎo)學(xué)生正確走進(jìn)文本，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；教師要走進(jìn)學(xué)生，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)關(guān)注，會(huì)收集信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要及時(shí)準(zhǔn)確的給予規(guī)范、科學(xué)有效的指導(dǎo)；教師要關(guān)注差異，因材施教，個(gè)性化指導(dǎo)；課堂評(píng)價(jià)要多元化，語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性。

(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。

看教師是否已經(jīng)使學(xué)生形成了一定的學(xué)習(xí)方法，是否善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。比如，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)必須批注；語(yǔ)文、英語(yǔ)朗讀不少于15遍，其他學(xué)科不少于5遍；“讀、畫(huà)、寫(xiě)、記、練、思”讀書(shū)方法的運(yùn)用；小組合作中的分工協(xié)作；個(gè)性差異的學(xué)生是否得到關(guān)注，“一幫一”的效果如何；學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的處理方法是否恰當(dāng)，等等。通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

(4)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)效率。

聽(tīng)課人員要在下課前5分鐘，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容出題測(cè)試學(xué)生，得分率低于60％的課視為不合格課，教導(dǎo)處要對(duì)其進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，直至指導(dǎo)合格為止。成績(jī)計(jì)入《專(zhuān)任教師年度綜合考核評(píng)估》的過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

課堂評(píng)估，有效地促進(jìn)了有效課堂的構(gòu)建，使課堂品質(zhì)更加量化、更加透明，教師精心研究教法，研究學(xué)法，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了每一節(jié)課過(guò)關(guān)。

2單元檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)每一單元過(guò)關(guān)。

知識(shí)在于鞏固、積累和運(yùn)用，為了幫助師生養(yǎng)成對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的及時(shí)鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的前后銜接，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推出了“知識(shí)公示欄”總結(jié)法和“3、7、15”復(fù)習(xí)法。采用單元檢測(cè)方式，對(duì)其復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，以此保障每節(jié)課有效，每個(gè)單元有效，進(jìn)而達(dá)到整個(gè)課程都有效。只有這樣。才能使每個(gè)學(xué)期乃至每個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)都有效。

教導(dǎo)處抽出一名主任專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。教師每學(xué)完一單元后，要申請(qǐng)考試，然后由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織出題、監(jiān)考。教導(dǎo)處抽25％的試卷批閱參評(píng)，其他試卷由任課教師自己批閱，抽測(cè)試卷批完后交還任課教師做卷面分析。若抽測(cè)得分率低于60％，該學(xué)科任課教師要認(rèn)真做出原因分析，及時(shí)補(bǔ)償回授。教導(dǎo)處再進(jìn)行補(bǔ)測(cè)，直到過(guò)關(guān)為止。

3年末統(tǒng)考，實(shí)現(xiàn)每一學(xué)年過(guò)關(guān)。

期末，我們采取密閉出卷，嚴(yán)肅考紀(jì)，密封批卷的形式進(jìn)行期末檢測(cè)。其后要求教師按照知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合得分率進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)地分析，重點(diǎn)查找出錯(cuò)原因，制定“一對(duì)一”提高措施，以備下學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)

行跟蹤指導(dǎo)。

以上過(guò)程評(píng)價(jià)的得分一并按著百分比計(jì)入《專(zhuān)任教師年度綜合考核評(píng)估》中。

第二步：疏

“堵”的策略實(shí)施以后，雖然在一定程度上控制了教師的課堂行為，但我們知道。這種強(qiáng)迫的做法所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)沒(méi)有自愿自覺(jué)的行動(dòng)所產(chǎn)生的績(jī)效持久。畢竟人的主觀能動(dòng)性在人的行為活動(dòng)里起著決定作用。為了讓教師從內(nèi)心深處接受這一理念，并能主動(dòng)的將新理念融入教學(xué)中去，還需要對(duì)教師做進(jìn)一步疏導(dǎo)。對(duì)此我們主要從五個(gè)方面人手：

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，疏通思想，內(nèi)化行動(dòng)理念。

蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己的智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的準(zhǔn)備?！蔽覀兝蠋煹恼n改如此艱難，其一，教學(xué)理論知識(shí)匱乏，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度不深；其二，文化知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。做起研究來(lái)猶如在黑夜里行走。我們采取了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以考促學(xué)、以學(xué)促變的提高策略。

1提高理論水平、夯實(shí)文化知識(shí)。

有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)展后，根據(jù)教師自身素質(zhì)和課題實(shí)驗(yàn)需要，制定了三年的《教師素質(zhì)教育理論、文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、考核實(shí)施方案》，理論知識(shí)考試定為一學(xué)年兩次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是韓立福博士著的《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《新課程教師科研行動(dòng)指要》。分兩個(gè)階段學(xué)習(xí)，第一階段，理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段；第二階段，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，教師有了一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，要求教師寫(xiě)案例要寫(xiě)出設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；說(shuō)課、評(píng)課要有理論為依托；教后反思、教育敘事要理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師利用平時(shí)和假期時(shí)間學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期初，教師提前一天到校參加考試。

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試采取跨年級(jí)段循序漸進(jìn)的方式。初中段的文化知識(shí)考分兩次，第一次考教材上的知識(shí)，第二次考試對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展和加深的內(nèi)容。接著每學(xué)期要學(xué)習(xí)所任學(xué)科的從高一到高三年級(jí)教材的內(nèi)容。

“以考促學(xué)”、“以學(xué)促變”的提高策略，真正提升了全體教師的文化水平和駕馭課堂的能力，原來(lái)教師不會(huì)寫(xiě)反思，不懂得什么是教育敘事，論文更是東拼西湊，抄襲他人，現(xiàn)在教師寫(xiě)起反思來(lái)有理有據(jù)，撰寫(xiě)論文也不再感到頭痛，而是有了含金量的思索。進(jìn)家抱起電視的少了；周末逛街的少了；打麻將娛樂(lè)的少了；時(shí)刻把理論書(shū)籍和教材拿在手里的多了。不少教師由“被動(dòng)學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”、由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

2專(zhuān)家到校引領(lǐng)，教師走進(jìn)課改。

一是邀請(qǐng)韓立福博士來(lái)校指導(dǎo)、講座，每學(xué)期至少兩次，到現(xiàn)在韓博士已經(jīng)十次來(lái)校，總計(jì)18天。韓博士每次來(lái)校，顧不上一路的顛簸疲勞，有時(shí)連水都顧不上喝一口，就直接走進(jìn)課堂，感受課堂變化，對(duì)師生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，課后和教師交流，作專(zhuān)題講座，指導(dǎo)教師構(gòu)建備課文件夾和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)案例，檢查教師的學(xué)習(xí)筆記，指導(dǎo)教師書(shū)寫(xiě)教后反思、教育敘事、教學(xué)論文，對(duì)有效備課、上課給出了針對(duì)性的、具體的實(shí)施策略。韓博士還經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)為教師答疑解惑。為了構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”、“研究型”教師，保障課題實(shí)驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展，筆者與韓博士、教師簽定了三方學(xué)習(xí)契約，以誠(chéng)信的方式約束與規(guī)范教師的學(xué)習(xí)行為。另外，韓博士每次來(lái)校指導(dǎo)期間，都要以不同方式對(duì)教師及教研人員，進(jìn)行理論測(cè)試，極大的激勵(lì)和鼓舞了教師的學(xué)習(xí)干勁。記得韓博士第一次來(lái)時(shí)，教師評(píng)課什么也說(shuō)不出來(lái)，一臉茫然。第三次來(lái)校，韓博士欣喜地看到了教師的變化，記得當(dāng)時(shí)韓博士高興地說(shuō)：“這次來(lái)校。看到了教師的變化，真高興，現(xiàn)在，不但思路清晰，而且理論與實(shí)踐相結(jié)合，評(píng)得有理有據(jù)、有深度，語(yǔ)言已經(jīng)專(zhuān)業(yè)化；再看課堂，完全是師生盡展生命活力的課堂。咱們學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)校班子、教師、學(xué)生三位一體的學(xué)習(xí)氛圍。”他說(shuō)，這么快的變化是他沒(méi)有想到的，也是其他課改實(shí)驗(yàn)地區(qū)難以企及的。

在韓博士的悉心指導(dǎo)下，我們教師從新課程理念的構(gòu)建、行動(dòng)策略的運(yùn)用、理論與實(shí)踐的結(jié)合、課堂操作的細(xì)化等等，實(shí)現(xiàn)了從陌生到熟知，從熟知到運(yùn)用的提升過(guò)程，最后徹底轉(zhuǎn)型。

二是申請(qǐng)成為北京師范大學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心會(huì)員，定期選送骨干教師參加培訓(xùn)，自2007年至今，已有90余人次接受了培訓(xùn)；三是參加各級(jí)教研部門(mén)組織的教研培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師回校后寫(xiě)匯報(bào)材料、作專(zhuān)題講座、上示范課，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)多人受益的效應(yīng)，開(kāi)闊了教師的視野。

3追求量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

除了教師自學(xué)外，學(xué)校每天都組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。每天下午40分鐘間操課由教導(dǎo)處、電教室組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例和遠(yuǎn)程教育課堂實(shí)錄，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育理論知識(shí)培訓(xùn)，這樣，通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)思想變得靈活了，開(kāi)放了，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富起來(lái)，課堂上精彩的點(diǎn)撥、智慧的引導(dǎo)越來(lái)越多。

4購(gòu)置筆記本電腦，提供教學(xué)便利。

為了豐富備課資源，開(kāi)闊視野。在2008年春季開(kāi)學(xué)，學(xué)校在校園建設(shè)尚苦于資金缺乏的情況下，為每位專(zhuān)任教師配備了筆記本電腦，并為教師連上了寬帶網(wǎng)，備課資源一下變得廣闊了，備課質(zhì)量提高了。除此之外，學(xué)校每年都要投資上萬(wàn)元征訂近百種教育報(bào)紙雜志，根據(jù)韓博士的建議購(gòu)買(mǎi)了教師必讀的部分書(shū)籍，初步建立了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)書(shū)柜。拓寬了教師的知識(shí)面，提高了理論水平，補(bǔ)充了精神食糧。

(二)校本研究，疏活思維，實(shí)現(xiàn)資源共享。

開(kāi)展“4個(gè)3”教研活動(dòng)。即實(shí)驗(yàn)教師、教研組、年級(jí)部、教導(dǎo)處“4個(gè)層面”，全員參與教研活動(dòng)，每個(gè)層面開(kāi)展“3個(gè)活動(dòng)”。具體內(nèi)容是，實(shí)驗(yàn)教師每周一篇教學(xué)反思，每月一篇教育敘事，每學(xué)期一篇教學(xué)論文，要求具有真實(shí)性與應(yīng)用性；教研組每周一次集體備課(語(yǔ)數(shù)外兩次)，一次課例研究，一次單元測(cè)試分析會(huì)，要求具有針對(duì)性與生成性；年級(jí)部每月一次課例研究，一次專(zhuān)題性階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每月一次業(yè)務(wù)理論講座，要求具有研究性與提升性；教導(dǎo)處每月每年級(jí)段一次具有導(dǎo)向性的課例研究，每月組織一次課堂教學(xué)月表彰會(huì)，每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次教研專(zhuān)題會(huì)議，要求具有導(dǎo)向性與交流性。

1教學(xué)反思。我們讓撰寫(xiě)教學(xué)反思成為教師的一種工作習(xí)慣，成為一種品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見(jiàn)反思在教學(xué)中的重要作用。寫(xiě)作時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行理性、深入的思考和總結(jié)，不斷充實(shí)自己，以此促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)。同時(shí)，有了教學(xué)反恩的日積月累，教學(xué)論文的撰寫(xiě)變得水到渠成。有理有據(jù)，為深入研究準(zhǔn)備了第一手材料。

2教育敘事。我們要求教師書(shū)寫(xiě)教育敘事，讓教師記載自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的鮮活的、典型的故事?？梢詳⒆h結(jié)合。從教師的作品中，我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容有有效教學(xué)行動(dòng)策略在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的精彩效果，也有教師通過(guò)對(duì)事件的分析，提高了思想認(rèn)識(shí)，內(nèi)化行動(dòng)理念。所以，教育敘事可以說(shuō)是促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。

3經(jīng)驗(yàn)交流。每月以年級(jí)部為單位召開(kāi)一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。其目的是要求每個(gè)教師積累自己課堂中

的亮點(diǎn)，加以理論支撐，形成經(jīng)驗(yàn)，在交流會(huì)中進(jìn)行交流探討。大家交流的多是教學(xué)反思中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，好處有三：一是在向大家介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以回饋?zhàn)约悍此嫉恼_性，便于修正；二是聽(tīng)取他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，可以學(xué)習(xí)借鑒；三是可以交流自己的困惑，獲得解決辦法。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)可謂教師資源共享、豐富經(jīng)驗(yàn)的最佳機(jī)會(huì)。

4集體備課。集體備課是集體智慧的凝聚，在五中已經(jīng)形成一種備課常態(tài)。一個(gè)人一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，十個(gè)人就是十個(gè)亮點(diǎn)，十個(gè)亮點(diǎn)集中于一節(jié)課，這樣的課一定更富有生機(jī)。同時(shí)集體備課讓老師告別了單打獨(dú)斗，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)，集思廣益，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

集體備課要做到“三定”，即“定計(jì)劃”，教研組長(zhǎng)要做好學(xué)期初分工備課計(jì)劃；“定主備人”，語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科2人，其他學(xué)科1人，統(tǒng)一使用韓博士提供的電子備課模板，主備人寫(xiě)出詳案，其他人寫(xiě)出簡(jiǎn)案；“定時(shí)間”，周二下午間操課為全校集體備課日，周五為語(yǔ)數(shù)外備課日。教導(dǎo)處隨機(jī)參加各組的集體備課，負(fù)責(zé)本級(jí)段的主任負(fù)責(zé)監(jiān)控，確保集體備課達(dá)到實(shí)效。

為了使集體備課不流于形式，我們嚴(yán)格集體備課的“五步”操作流程。“自備階段”，教師在施教前一周備理論、備課標(biāo)、備教材、備問(wèn)題、備策略，為集體備課做準(zhǔn)備；“交流階段”，主備人進(jìn)行課前預(yù)設(shè)說(shuō)課，其他人進(jìn)行研討，并就關(guān)鍵環(huán)節(jié)交流自己的設(shè)計(jì)，以期達(dá)成共識(shí)；“修訂補(bǔ)充階段”，主備人根據(jù)交流意見(jiàn)修訂完善備課，難度大的章節(jié)，采取聽(tīng)課、評(píng)議、二度共備的形式完善備課；“個(gè)性化階段”，任課教師在達(dá)成共案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合本班實(shí)際的個(gè)性化教案；“反思提高階段”，教師課后要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果進(jìn)行反思，上交教研組，一方面有助于提升教師的備課水平，另一方面可供教師借鑒。

5課例研究。在教師和學(xué)生轉(zhuǎn)型過(guò)程中，總會(huì)遇到一些共性的難以解決的問(wèn)題，對(duì)此，我們把這樣的問(wèn)題收集起來(lái)，有針對(duì)性地開(kāi)展課例研究，如：如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本?如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?等等，為了不讓每個(gè)課題的研究流于形式，我們制定了具體的措施與要求：每一個(gè)研究主題都由教導(dǎo)處一名人員擔(dān)任組長(zhǎng)；然后要求各教研組根據(jù)學(xué)生的情況及課堂中存在的現(xiàn)象任選其一，作為主要研究主題；教研組每一個(gè)成員要根據(jù)主題制定出具體可行的計(jì)劃；每一個(gè)成員在備課、上課、議課的過(guò)程中要圍繞此主題進(jìn)行研究討論；同時(shí)要求教師在教學(xué)反思的撰寫(xiě)上也要緊緊圍繞著研究主題，在月末年級(jí)部召開(kāi)的課題研究總結(jié)會(huì)上交流自己的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。形式有一人多課、多人一課，集體備課專(zhuān)人上課等。課后及時(shí)召開(kāi)評(píng)議會(huì)，評(píng)議中我們堅(jiān)決杜絕揚(yáng)長(zhǎng)避短式評(píng)價(jià)，要求真實(shí)誠(chéng)懇。由此。一些好見(jiàn)解，如“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與引領(lǐng)措施，各種單子的有效使用，讀書(shū)六法，小組交流機(jī)制的建立，成果展示的程序與要求，還有3、7、15復(fù)習(xí)法則”在課例研究的主題研討會(huì)中誕生了，成為經(jīng)驗(yàn)被推廣應(yīng)用。這種活動(dòng)的召開(kāi)讓更多的教師在交流探討中成長(zhǎng)，在糾錯(cuò)中提高。

6示范引領(lǐng)。通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)一部分年輕教師在課改過(guò)程中脫穎而出，有的對(duì)創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本有研究，有的對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有技巧，有的對(duì)效率朗讀、快速了解全文有招數(shù)，等等，在課堂上呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)，我們便把這樣的課提供給大家，或者用錄像機(jī)記錄下這樣的課，刻成光盤(pán)，發(fā)給教師觀看。同時(shí)，讓他們做觀摩課，為創(chuàng)新課堂，走向有效，拋磚引玉。

(三)循循誘導(dǎo)，引發(fā)靈感，堅(jiān)定教師信心。

自課改實(shí)施以來(lái)，教導(dǎo)處人員、校本教研人員、年級(jí)部主任每天必深入課堂聽(tīng)課，課后及時(shí)和教師溝通，說(shuō)優(yōu)指缺，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)措施及意見(jiàn)，當(dāng)再聽(tīng)該教師的課時(shí)，尤其注意這些問(wèn)題。記得郭曉燕老師在一篇反思中這樣說(shuō)道：“吳主任指導(dǎo)后，我又在另一個(gè)班上了同樣的一堂課，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于前一個(gè)班。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生自己通過(guò)文本閱讀、列舉實(shí)例、歸納知識(shí)點(diǎn)與直接記憶知識(shí)點(diǎn)的差距所在，也讓我這個(gè)英語(yǔ)老師從實(shí)踐中徹底明白了什么是“事半功倍”。

第三步：促

在教師完全能夠自如地進(jìn)入有效教學(xué)的角色以后，如何讓他們的才智得以充分展示，如何讓他們的教藝出類(lèi)拔萃，我們推行了“促”的方式。具體內(nèi)容如下：

1過(guò)程表獎(jiǎng)，激發(fā)干勁。

自實(shí)行“有效”教學(xué)以來(lái)，為了表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，我們每月都要拿出千元資金作為獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)月課堂評(píng)估中的前15名。與此同時(shí)，我們還根據(jù)每月的累計(jì)加分情況，在一學(xué)年內(nèi)評(píng)選出20名課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的年級(jí)部、教研組都要進(jìn)行表彰。

2加分促進(jìn)，推選優(yōu)秀。

對(duì)在課改中表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯、發(fā)揮領(lǐng)先引導(dǎo)作用的教師，在《專(zhuān)任教師年度綜合考核評(píng)估》中累計(jì)加分，如：為年級(jí)部提供公開(kāi)課的加0.5分；校級(jí)公開(kāi)課的加1.5分，旗級(jí)公開(kāi)課的要加1.5分，以此類(lèi)推，累計(jì)加分。依據(jù)分?jǐn)?shù)，從他們中間向上級(jí)推薦人選參加各類(lèi)比賽，并把該項(xiàng)作為評(píng)優(yōu)晉職的一個(gè)重要指標(biāo)。這項(xiàng)措施有效地促進(jìn)了教師參與校本教研活動(dòng)的積極性。

3談話鼓勵(lì)，增添信心。

一年半來(lái)，我感到走班聽(tīng)課和經(jīng)常與教師談話，產(chǎn)生了不可低估的效果。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以讓教師找回信心；一句肯定的贊賞，教師就會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)更多的驚喜；一個(gè)小小的點(diǎn)撥，會(huì)讓教師茅塞頓開(kāi)。對(duì)教師的不足，我會(huì)毫不保留的給教師以真誠(chéng)的指導(dǎo)，教師接受得心服口服。教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，我從不吝嗇表?yè)P(yáng)，大會(huì)、小會(huì)以此為榜樣，教師也引以自豪，體味到了成就感，更加上進(jìn)。初二年級(jí)一數(shù)學(xué)老師就是在我的聽(tīng)課、點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)中進(jìn)步起來(lái)的，我一學(xué)期聽(tīng)他10節(jié)課，在一次次交談中，這位教師一次比一次進(jìn)入狀態(tài)，最后，他的成績(jī)由上學(xué)期期末統(tǒng)考倒數(shù)第二提升到本學(xué)期期末統(tǒng)考正數(shù)第一。這樣的例子很普遍。

4競(jìng)賽比拼，促進(jìn)和諧。

教職工演講大賽，轟動(dòng)了整個(gè)校園。規(guī)模影響人，人人參賽；內(nèi)容感染人，我與五中共榮辱；形式歷練人，經(jīng)過(guò)預(yù)賽，進(jìn)入決賽。教師抒發(fā)了課改中成長(zhǎng)的興奮和自豪，暢談愛(ài)校榮校之情，增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感。隋立果老師列舉事例暢談心聲，贏得了大家陣陣贊許的喝彩，她說(shuō)：“感謝學(xué)校，感謝課改給我的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，學(xué)校里組織的一次次理論測(cè)試強(qiáng)迫我走進(jìn)書(shū)本，讓我得以最快的‘充電，一周一篇反思案例，讓我學(xué)會(huì)了審視和思考，集體備課互相學(xué)習(xí)讓我的課有了明確的方向，學(xué)校倡導(dǎo)開(kāi)放的課堂讓我取長(zhǎng)補(bǔ)短，走進(jìn)別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)，敞開(kāi)自己的課堂，讓別人來(lái)幫助自己，外出學(xué)習(xí)讓我和許多老師獲益匪淺……而我也終于頓悟：我們的課堂不應(yīng)再是老師精彩的表演，而應(yīng)散發(fā)學(xué)生的生命活力!終于我的觀念徹底轉(zhuǎn)變了，我的課也走上了正軌，在學(xué)校組織的課堂評(píng)估月測(cè)評(píng)中我的成績(jī)一直名列前茅，2007年我代表學(xué)校參加了全旗課改實(shí)效性做法的演講比賽，獲得了第一名。

教師們的精彩演講，讓教師重溫了親歷課改的整個(gè)過(guò)程，讓大家領(lǐng)悟到，沒(méi)有付出，就不會(huì)有收獲；沒(méi)有超常規(guī)的發(fā)展，就不會(huì)有輝煌燦爛的明天。這樣的活動(dòng)，每年都有。

為了增強(qiáng)教研氛圍，我們結(jié)合課改，開(kāi)展了“有效課堂教學(xué)競(jìng)賽”、“優(yōu)秀案例評(píng)比”、“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”、“優(yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比”、“優(yōu)秀教育敘事評(píng)比”、“優(yōu)秀論文評(píng)比”等系列教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，現(xiàn)在我校的課堂教學(xué)大賽正在火熱進(jìn)行中。通過(guò)教育思想和教學(xué)能力的比拼，增強(qiáng)了教師參與課改的自覺(jué)性、創(chuàng)造性和有效性。

只有堅(jiān)石，才能磨礪利劍；只有毅力，才能攀越頂峰?！岸隆琛佟边@一導(dǎo)鏈。讓我們的教師從保守困頓到茫然無(wú)措，從茫然無(wú)措到豁然開(kāi)朗，從豁然開(kāi)朗到奮發(fā)圖強(qiáng)。終于，我們的教師穿越了時(shí)間的隧道，跨越了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的鴻溝，真正走進(jìn)了素質(zhì)教育的殿堂，開(kāi)始了全新的教育生涯。