史冬平

摘 要： 本文通過對(duì)兩盆植物不同命運(yùn)的描述，說明了班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過程中應(yīng)遵循規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)，教育學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不放棄，不拋棄。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 啟示 兩盆植物

為了響應(yīng)學(xué)?！熬G色進(jìn)校園”的主題活動(dòng)，我班班干們?cè)诮淌业闹v臺(tái)上擺放了兩小盆綠色植物：一株是嫩綠的蘆薈，一株是可愛的仙人掌——褐綠的身子上頂著一個(gè)紅通通鮮艷的圓仙人球。

那嬌艷的兩盆植物給他們緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來了生機(jī)，全班學(xué)生對(duì)這兩盆植物產(chǎn)生了極大的興趣：先是圍著嘖嘖有聲地贊嘆它們的嬌小精致，進(jìn)而積極采取行動(dòng)又是給花施肥又是澆水，天天把它們放在教室外朝陽的走廊上曬太陽，照顧得無微不至。大家期盼著這兩盆植物茁壯地成長(zhǎng)，陪伴著他們走向高考。

在熱心學(xué)生的照顧下，蘆薈最先發(fā)生了變化：嫩綠葉子的底部竟然開始萎縮開始變黑，原本伸展的枝條也耷拉下來——“營(yíng)養(yǎng)過?！?。為了彌補(bǔ)，心急的學(xué)生又忙了起來：換土、反復(fù)澆水沖刷蘆薈身上的肥料……后來，哭喪著臉的班委拿著根也發(fā)黑腐爛的蘆薈來到我跟前?？粗揪G油油現(xiàn)已蠟黃腐敗趴在花盆里的蘆薈，愛花心切的人還在為養(yǎng)花不力而相互指責(zé)，有的學(xué)生難過地提議：“沒治了，扔了吧。”拿著因不講科學(xué)盲目養(yǎng)花而導(dǎo)致死亡的蘆薈，我也有些遺憾，只好叮囑大家好好對(duì)待唯一的仙人掌。

當(dāng)我略帶惋惜地要把蘆薈扔掉時(shí)，辦公室里有養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)的老師提醒道：“蘆薈很‘潑辣，不容易死?！彼懒说奶J薈還能活嗎？我上網(wǎng)查閱了蘆薈的種養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)蘆薈的習(xí)性十分堅(jiān)強(qiáng)，能耐干旱，不喜歡潮濕和積水的環(huán)境，很樸實(shí)，對(duì)土壤的要求也不高，養(yǎng)起來也不難。根都爛了，還能活嗎？我抱著試試看的心理，給蘆薈換上了松軟的排水透氣較好的土，一次性地澆水，之后把它放在辦公室里既通風(fēng)又能照曬到陽光的地方。由于工作忙，很快我就把它遺忘了。大約半個(gè)月后的一天，辦公室里的一位老師驚奇地說：“沒想到這個(gè)‘死蘆薈還活了?！蹦遣皇俏覀儼嗟哪侵陠?？竟然在花心處長(zhǎng)出了一片小嫩葉，雖然不夠厚實(shí)，但那綠多么生氣勃勃，我欣喜地觀察著它：小嫩葉昂揚(yáng)著，它身后的還沒爛掉的黃葉根部竟也奇跡般地透出綠意。日子一天天過去，蘆薈的長(zhǎng)勢(shì)越來越好，我十天半個(gè)月澆次水，偶爾喝完的茶葉倒在花盆里和土和起來當(dāng)花肥，不做太多的照顧。

蘆薈“由死到生”的經(jīng)歷給了我很多的思考：因?yàn)橄矏鄱o予太多的照顧，學(xué)生們?nèi)巳硕枷胝疹櫥?，你澆一點(diǎn)水，他澆一點(diǎn)水，你今天給施肥了，我明天就松土，當(dāng)情況不好時(shí)，大家又矯枉過正，走向另一個(gè)極端……這樣一來，一盆好端端的蘆薈在好心的學(xué)生們手中便被活活地折騰到奄奄一息。無數(shù)的事實(shí)說明溺愛是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的，但過度嚴(yán)厲也適得其反。作為班主任，無論是責(zé)任使然，還是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)自己班里的學(xué)生都要求很嚴(yán)，好了還要更好。雖然在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)能做到較客觀，但在日常管理中，為了學(xué)生能取得更好的成績(jī)，我們總是指責(zé)他們，讓他們無所適從，自信受到打擊。時(shí)間長(zhǎng)了，他們要么躲避到虛擬世界里去尋求被肯定被尊重，要么在學(xué)習(xí)中破罐子破摔，不求上進(jìn)。蘆薈“死”于好心之手，而班主任對(duì)學(xué)生的管理甚至是“修理”，哪一個(gè)不是出于“好心”？用起死回生的蘆薈可以給學(xué)生們上一節(jié)班會(huì)課，同時(shí)也教育提醒了我：任何生命都有其生長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)生也一樣。今天的高中生大多是獨(dú)生子女，無論家庭條件是好還是差，物質(zhì)上都是相當(dāng)豐富的，都沒有真正經(jīng)歷過社會(huì)的洗禮，心理上很不成熟，平時(shí)會(huì)常出現(xiàn)失誤或者錯(cuò)誤。雖然是高中生，但仍是孩子，當(dāng)然會(huì)犯錯(cuò)。只有在犯錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，他們才逐漸地長(zhǎng)大成熟。因?yàn)楹眯亩鴰屠O中的毛毛蟲提前剪開缺口，看到的是拖著巨翅等死的蝴蝶；因?yàn)楹眯亩`背生長(zhǎng)規(guī)律一味地施肥澆水，看到的是蘆薈的萎縮。教師如果時(shí)時(shí)刻刻都盯著自己的學(xué)生，這不放心那不放心，使自己成為救火運(yùn)動(dòng)員，總想防患于未然，那么結(jié)果往往就是把學(xué)生管得過死，使其失去自信與活力。

暑假過后，大家都迎來了緊張的高三生活。我捧著翠綠的蘆薈來到班里。面對(duì)著既驚奇又好奇的學(xué)生們，我講述了蘆薈的“神奇”經(jīng)歷，請(qǐng)他們談?wù)劯邢?。他們剖析了蘆薈“死”在自己手中的原因，感嘆地說：“可別過度地愛護(hù)！”都贊嘆蘆薈生命力的頑強(qiáng)。一個(gè)平時(shí)在班里屬“搗蛋派”的男孩也發(fā)言說：“如果當(dāng)時(shí)老師拿去扔了，我們現(xiàn)在也不會(huì)看到這么茁壯的蘆薈了。”還有的學(xué)生聯(lián)系到自身，發(fā)言說：“正因?yàn)椴粧仐墶⒉环艞?、遵循?guī)律，蘆薈才起死回生，展現(xiàn)給了世人頑強(qiáng)的生命力和活力。我們雖然是普通班的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上是有很多的困難，有些同學(xué)提前就認(rèn)輸放棄，對(duì)比這小小的植物，我們真是慚愧呀！”聽到學(xué)生們真誠(chéng)的發(fā)言，我也談了這株蘆薈帶給我的感受。我激動(dòng)地說：“同學(xué)們，我們身上巨大的潛能，既需要老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，更需要我們自身永不言敗的執(zhí)著去開啟。我們正處在高三緊張的復(fù)習(xí)中，讓我們用科學(xué)的方法、堅(jiān)強(qiáng)的意志、努力的拼搏來提高學(xué)業(yè)，迎接高考！永不放棄！”

有了蘆薈的前車之鑒，學(xué)生們對(duì)仙人掌的照顧合理了許多。意想不到的是一邊是蘆薈的茁壯成長(zhǎng)，一邊是仙人掌的日益萎縮。尤其是那美麗的紅仙人球不僅不長(zhǎng)反而干癟枯萎。納悶的學(xué)生們還查了資料，糾正了自認(rèn)為不妥的養(yǎng)植方法，可形勢(shì)依舊向大家不愿意看到的方向發(fā)展，真是丈二和尚摸不著頭腦。一天，我們終于解開了迷團(tuán)。周五大掃除的時(shí)候，一位學(xué)生抱著花盆來找我，興奮地說：“老師，我們終于知道仙人掌怎么了，你看！”值日時(shí)，擦桌子的學(xué)生一不小心將仙人球蹭掉了，才發(fā)現(xiàn)這是一株經(jīng)過加工的仙人掌：它的肚子里插著一根粗粗的棍子，在棍子的頂端插著那個(gè)干癟的仙人球。原來在買回來時(shí)，它已經(jīng)是金玉其外，敗絮其中。看著露出原形的仙人掌，我笑了笑說：“扔了吧。”

因?yàn)轭B強(qiáng)不放棄而得到重視的蘆薈，終于能展現(xiàn)自己燦爛的生命，得到大家的認(rèn)可與尊敬；而一個(gè)繡花枕頭似的仙人掌終究擺脫不了被拋棄的命運(yùn)。我和我的學(xué)生們?cè)趦芍昶掌胀ㄍǖ闹参锷砩蠈W(xué)到了很多很多。參加高考，是人生美好的經(jīng)歷，或許有挫折，但年輕的朋友，請(qǐng)記?。赫?yàn)椴环艞墸利惖淖鎳?guó)更美麗；正因?yàn)椴环艞墸那啻焊谢盍Α?/p>