陳 煉

所謂“和諧教育”，就是通過(guò)和諧育人、和諧教學(xué)、和諧活動(dòng)以及和諧的環(huán)境，充分發(fā)揮教育的綜合影響力，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中，愉快學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們必須對(duì)學(xué)生抱有滿腔的愛(ài)和高度的責(zé)任感，努力營(yíng)造一種使學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)氣氛、聚精會(huì)神的思索環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程充滿思維活躍、情景交融、默契和諧的濃郁氣氛，使師生在自身的良性循環(huán)和互相促進(jìn)中得到提高，真正達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)的和諧，要做到這一點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面著手。

一、相互尊重——?jiǎng)?chuàng)造師生心靈的和諧

作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的信任感，無(wú)論是表?yè)P(yáng)激勵(lì)，還是批評(píng)告誡，都要從激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的情感出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生更高的理想與希望，教師的聲色俱厲、批駁斥責(zé)、抨擊貶損、惡語(yǔ)相加都會(huì)給學(xué)生造成無(wú)法彌補(bǔ)的心靈傷痛，如果學(xué)生做錯(cuò)了題，不能有蔑視的眼神和動(dòng)作，而應(yīng)當(dāng)以友好的表情暗示他，或提醒他再仔細(xì)看看，如一定要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，也盡量不用指責(zé)的語(yǔ)言，而用中性的語(yǔ)言，比如：“可能你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好”之類，如果一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地解決了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以說(shuō)：“你這個(gè)方法真巧妙，很好，”而不是說(shuō)“你這個(gè)方法真巧妙，你真是個(gè)好學(xué)生，”在尊重每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)努力避免一些不和諧的跡象或苗頭出現(xiàn)，否則就會(huì)在表?yè)P(yáng)了一個(gè)人的同時(shí)，疏遠(yuǎn)了一大片學(xué)生，讓我們學(xué)會(huì)尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞、肯定每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境——營(yíng)造學(xué)生與教學(xué)過(guò)程的和諧

努力創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)理解能力，拓寬學(xué)生視野；可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深刻，記憶清晰，在運(yùn)用時(shí)有條有理，形象具體，和諧一致，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握最佳時(shí)機(jī)，想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的積極動(dòng)因，教師若能在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地捕捉“興奮點(diǎn)”，無(wú)疑會(huì)收到意想不到的效果。

課堂上每一個(gè)人都是平等的，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程里，每一個(gè)學(xué)生都是“功臣”，他們既學(xué)到了知識(shí)，又體會(huì)到與人合作的樂(lè)趣，例如在教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，學(xué)困生往往抽象思維能力差，這節(jié)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)此我教學(xué)時(shí)主要通過(guò)讓他們親身參與體驗(yàn)該函數(shù)的變化情況，激起求知的欲望，然后引導(dǎo)他們觀察該函數(shù)的圖象，加深對(duì)該函數(shù)單調(diào)性的理解，通過(guò)這一探索過(guò)程讓他們感受到收獲帶來(lái)的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

這樣，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，變“強(qiáng)調(diào)”為“吸引”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教學(xué)相長(zhǎng)，在“交流——反饋——再交流——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)展”的過(guò)程中提高學(xué)生的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與身心全面和諧地發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)——構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生的和諧

現(xiàn)代社會(huì)，要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，在學(xué)生中建立較為固定的自主學(xué)習(xí)的合作小組，創(chuàng)建一種相互支持、相互激發(fā)的多角色體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，能有效地化解過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，降低競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)抗性，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿歡聲笑語(yǔ)。

譬如在有理數(shù)的復(fù)習(xí)中，為了達(dá)到學(xué)生既能對(duì)生活數(shù)學(xué)有著深刻的理解，又能對(duì)所學(xué)新知作進(jìn)一步的消化與吸收，我設(shè)置了一道合作交流的作業(yè)：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組(4人一組)在課間玩“石頭、剪刀、布”的游戲，游戲規(guī)則是：兩人做，另兩個(gè)觀察記錄，兩個(gè)做的同學(xué)之間先畫出一條南北方向的直線，在線上找到一點(diǎn)作為游戲的起點(diǎn)，勝者向南進(jìn)一步，負(fù)者向北退一步，聯(lián)系游戲，利用你所學(xué)知識(shí)編出盡可能多的問(wèn)題，而后作為作業(yè)交給實(shí)驗(yàn)的兩位同學(xué)解決，最后由另外的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這看似一個(gè)平常的游戲，經(jīng)過(guò)學(xué)生的深思與挖掘，收獲卻不一般，這里僅舉一組學(xué)生的作業(yè)。

(1)請(qǐng)列出甲和乙的勝負(fù)情況的表格，(2)游戲結(jié)束時(shí)，甲站在起點(diǎn)的什么地方?甲與乙所站的位置與起點(diǎn)有什么關(guān)系?(3)以起點(diǎn)為頂點(diǎn)，向南為正，在數(shù)軸上畫出甲與乙游戲結(jié)束時(shí)的位置，(4)在此游戲中，甲和乙一共走了幾步?

就這樣，教師不但為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)激勵(lì)探索與理解的和諧氣氛，在成果交流中，還積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將成果與同學(xué)分享、交流，在為同學(xué)解決疑惑中增強(qiáng)自信，進(jìn)一步探索問(wèn)題以及在學(xué)生與學(xué)生的合作交流下，共同歸納問(wèn)題，看透問(wèn)題的本質(zhì)，從而解決問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，可以使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程能凸顯教師之心、建立師生之情、培養(yǎng)同學(xué)之誼，真正達(dá)到師與生、生與生的完全和諧。

(責(zé)任編輯：金鈴)