李慧琴

例題是教材的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合能力的有效載體，一道好的例題不僅能明確反映教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及研究方法，而且能給予學(xué)習(xí)者知識(shí)應(yīng)用的示范性、啟發(fā)性和教育性，一名優(yōu)秀的物理教師總是通過(guò)物理例題教學(xué)努力發(fā)揮一點(diǎn)帶面、舉一反三和觸類旁通的作用，以深化和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)物理基本概念、基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、突出解題方法

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，方法是聯(lián)系學(xué)生知識(shí)與能力的橋梁，也是為了達(dá)到目的而采用的方式和手段，如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“黃金”，那么掌握學(xué)習(xí)方法就等于掌握了“點(diǎn)金術(shù)”，學(xué)生由于對(duì)許多概念和規(guī)律的理解往往停留在表面文字上，缺乏深入透徹的認(rèn)識(shí)，所以在解答應(yīng)用題時(shí)無(wú)從下手，束手無(wú)策，做題出現(xiàn)張冠李戴，自以為然，錯(cuò)法達(dá)現(xiàn)情況，顯然掌握最基本的解題思路、方法則顯得尤為重要，比如解答應(yīng)用題，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)審題，而審題要做到讀思結(jié)合，以讀促思，激發(fā)聯(lián)想，思是讀的升華，思是分析的先導(dǎo)，思是理解的前提，只讀不思等于囫圇吞棗，食而不知其味，有了思才能稱得上是體驗(yàn)和感受，相反沒有思考也就沒有質(zhì)疑解答的過(guò)程，審題就變成了蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，物理現(xiàn)象和物理過(guò)程無(wú)法明確反映基本概念和基本規(guī)律，無(wú)法聯(lián)想和選擇公式的應(yīng)用。

學(xué)會(huì)審題離不開分析文字語(yǔ)言，因?yàn)樗俏锢斫虒W(xué)中書面表達(dá)信息的重要形式之一，而文字?jǐn)⑹鲋兄饕畔⑹怯申P(guān)鍵字、詞、句表達(dá)的，一般情況下能給予思考著以引導(dǎo)暗示的作用，因而就要考慮從物理情景向物理現(xiàn)象到物理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，把有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)、形象、動(dòng)作、符號(hào)等各種信息相互自由地等價(jià)變換，以幫助聯(lián)想，促進(jìn)已學(xué)概念、規(guī)律的密切聯(lián)系，并通過(guò)已知量和未知量之間的關(guān)系，辨析公式的正向運(yùn)用、變式運(yùn)用和逆向運(yùn)用，如教師在進(jìn)行問(wèn)答題教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握以下方法：人游泳時(shí)，人用手和腳向后劃水，人就前進(jìn)，這是為什么?大致可按三步進(jìn)行，前提條件：人的手和腳對(duì)水有一個(gè)向后的作用力；理論依據(jù)：力的作用是相互的；結(jié)論：水也給人一個(gè)向前的作用力，使人前進(jìn)。

二、突出能力培養(yǎng)

尊重和提高學(xué)生主體地位是以人為本教育理念的主要方向，發(fā)展學(xué)生思維是教學(xué)活動(dòng)的永恒真諦，因而也在一定程度上決定了參與課堂教學(xué)的一切因素都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)這一宗旨，因而要做到以下幾點(diǎn)，第一，要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知興趣，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，提高學(xué)生自信心，第二，要為學(xué)生提供主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，合作探究的廣闊空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考、聯(lián)想、表達(dá)、操作、觀察、討論，第三，要“改造”教學(xué)內(nèi)容，使缺乏遞進(jìn)性、連續(xù)性、理論性，具有跨越性和跳躍性特點(diǎn)的新教材“死”內(nèi)容，賦予鮮活生命和應(yīng)有價(jià)值，并接近學(xué)生頭腦中內(nèi)存的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求，第四，要正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生在分析思維過(guò)程中得出解決問(wèn)題的思路，避免用教師的思路代替學(xué)生的探索和認(rèn)識(shí)過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題以至解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題與知識(shí)之間的連接點(diǎn)，探尋解題的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)，研究和選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，第五，要把握時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生思維情況給予留有余地的回答，及時(shí)挖掘問(wèn)題中的合理成分和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整思維方向，不斷積極探索。

三、突出過(guò)程分析

“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識(shí)的理論，忽略知識(shí)的形成，甚至讓學(xué)生背一些所謂的典型例題，背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成學(xué)生思維斷層，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，降低了教學(xué)質(zhì)量，重過(guò)程，就是在例題教學(xué)中把重點(diǎn)要放在弄清物理問(wèn)題中的物理概念、物理過(guò)程，如何尋找起主要作用的因素和相關(guān)條件，重過(guò)程就是暴露例題的思維過(guò)程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去比較，去概括，去甄別和判斷，促使學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思維，主動(dòng)發(fā)展，物理應(yīng)用例題的目的是對(duì)已學(xué)物理概念、物理規(guī)律等知識(shí)的應(yīng)用，而應(yīng)用又是深化理解知識(shí)的過(guò)程，因此要弱化結(jié)果，強(qiáng)化過(guò)程，重點(diǎn)放在分析問(wèn)題的過(guò)程上，溝通縱橫聯(lián)系上及分析問(wèn)題的方法指導(dǎo)上。

四、突出綜合變通性

要注重歸納綜合，對(duì)于各種不同類型的題目要善于引導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)歸類，按方法歸類，已促進(jìn)學(xué)生綜合自己已有知識(shí)，尋找各個(gè)概念和規(guī)律間的區(qū)別與聯(lián)系，了解它們的內(nèi)涵、外延和規(guī)律運(yùn)用的條件，要掌握同一知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同角度延伸出的各種類型習(xí)題的解法，理解各種習(xí)題間又存在著相互聯(lián)系的一定的解題規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的系統(tǒng)化理解，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的帶有模仿性問(wèn)題到具有一定綜合性較靈活問(wèn)題的跨越，進(jìn)而發(fā)展到解答創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，要有目的地在原題的基礎(chǔ)上縱橫聯(lián)系，利用常規(guī)解題中的“一題多變”“一題多問(wèn)”“一題多解”或“多題一解”，通過(guò)對(duì)同一題目的比較、透視，不同方位的觀察，逆向推理等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解運(yùn)用，要讓學(xué)生通過(guò)解題得到滿足，獲得樂(lè)趣，取得成功，從而持續(xù)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析解答能力和靈活思維能力，鍛煉學(xué)習(xí)的應(yīng)變能力，要通過(guò)解題后的反思，總結(jié)出帶有一般性、規(guī)律性的東西，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)上的升華，進(jìn)而形成思維能力和思維習(xí)慣，學(xué)生綜合能力的提高，只能在他們自己學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)，解答物理問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可獲得思考問(wèn)題，處理問(wèn)題的某些思想方法，又能提高分析和解決問(wèn)題的能力，因而通過(guò)例題綜合性、變通性的引導(dǎo)講解，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)而成為學(xué)生走向創(chuàng)新通路的階梯。

(責(zé)任編輯：黃春香)