吳小麗

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）07（Ａ）—00２９—0１

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于挖掘每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要(包括：求知的需要、參與的需要、成功的需要、交流的需要等等)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會

傳統(tǒng)教學(xué)是一種單一的輸出過程，也就是教師講、學(xué)生聽的過程。這樣，學(xué)生處于被動地位，很難發(fā)揮主觀能動性，很難積極主動地學(xué)習(xí)知識、解決問題。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生生存發(fā)展、面向未來的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能。教師應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。要做到這一點，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)生能夠通過自學(xué)探究掌握的內(nèi)容提前到課前進行。預(yù)習(xí)前，教師要讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項，并讓他們記錄下預(yù)習(xí)中所遇到的問題，以便于上課時進一步探究。其次，教學(xué)時，教師要放手讓學(xué)生探索、交流，適時引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少講，應(yīng)盡量把大量的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點破，要留給學(xué)生自己思考；學(xué)生相互交流能夠解決的問題，教師不講解，留給學(xué)生互相講解；學(xué)生能夠自己總結(jié)的定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等，教師不暗示，讓學(xué)生自己補充完善；學(xué)生能夠自己進行的操作活動，教師不代替，讓學(xué)生獨立完成。

二、設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于問題情境中。提出的問題要符合學(xué)生實際和有利于學(xué)生的個性發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過主動探索，解決問題。如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，課前我讓學(xué)生統(tǒng)計自己家庭月收入的情況。上課時，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“紅紅家月收入2000元，教育費用1000元，生活支出500元，問紅紅家教育支出和生活支出共占家庭月收入的幾分之幾？”從而引出“二分之一加四分之一等于多少？”的問題。當(dāng)學(xué)生猜測計算的結(jié)果有三種時，教師又讓學(xué)生帶著以下三個問題進行辨析、討論：①你認(rèn)為哪位同學(xué)說得有道理？②這道題應(yīng)該怎樣解答？③有沒有辦法驗證你的結(jié)果是正確的？之后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，計算自己家中教育支出與生活支出共占家庭月收入的幾分之幾。這樣就給學(xué)生的思維指明了方向，具有操作性和探究性，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生主動探索的過程，只有這樣學(xué)生才有可能想出多種解決問題的方法，這也符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的解決問題策略多樣化的要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因此，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課文有自己獨到的理解，對疑問有與眾不同的解釋。要做到這一點，教師首先就要讓學(xué)生明白提出問題的重要性，同時還要盡量創(chuàng)造一種人人都參與的提問題的氛圍，從而增強學(xué)生的問題意識。其次，等學(xué)生有了問題意識后，教師應(yīng)進一步不斷地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，針對課本內(nèi)容提出問題。課本是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)資料，而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題進行深入思考。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：這一章、這一節(jié)的重點、難點是什么？這一概念、定理的內(nèi)涵是什么？其中隱含著什么條件？該定理用于何處？應(yīng)注意什么條件？等等。