曹　進(jìn)

2009年4月7日，江蘇省通州小學(xué)迎來了第十屆“紅杏杯”青年教師專業(yè)成長展評活動(dòng)。通州小學(xué)自2000年舉辦首屆“紅杏杯”展評活動(dòng)以來，堅(jiān)持以“草根研究”為特色，貼近自身實(shí)際，追求實(shí)效，將校本培訓(xùn)從表面的、外在的、形式的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變到追求本質(zhì)的、內(nèi)在的、智慧的培訓(xùn)上來。在活動(dòng)中，一大批青年教師得到鍛煉，脫穎而出，先后有31名教師捧得“紅杏杯”，28名教師分別成長為省市名師、教壇新秀、學(xué)科帶頭人、骨干教師，105人次在各級教學(xué)展評中獲獎(jiǎng)?！凹t杏杯”中好的做法延伸到了日常的教研活動(dòng)中，真正助推了青年教師的成長。

用教師培訓(xùn)教師

通州小學(xué)是一所年輕的省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2000年舉辦首屆“紅杏杯”活動(dòng)時(shí)，全校92％的教師是青年教師。我們明確“草根研究”的定位，提倡用教師培訓(xùn)教師，得到大家的認(rèn)同。

首屆“紅杏杯”活動(dòng)有14人報(bào)名參加?；顒?dòng)要求參賽者展示三方面的內(nèi)容：每人準(zhǔn)備一個(gè)小講座，提供一節(jié)展示課，進(jìn)行一次反思答辯。顯然，青年教師要完成這三項(xiàng)任務(wù)絕非易事。校長鼓勵(lì)教師，要相信自己!參賽規(guī)則規(guī)定：選手可以請人協(xié)助，或一助一、或二助一。于是，選手們主動(dòng)尋找合作伙伴，開展協(xié)作互動(dòng)，成立了一幫一、二幫一的協(xié)作小隊(duì)，撰寫講稿、設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備開放式課堂診斷答辯、現(xiàn)場回答本堂課的教材教法問題。邱燕老師榮獲了首屆“紅杏杯”獎(jiǎng)。她說“我在這次活動(dòng)中的成功，來源于主動(dòng)求教求學(xué)，這是一次理性提高，讓我超越了自己，進(jìn)入了比其他教師更高的層次?！?/p>

已往，學(xué)校也多次運(yùn)用“請進(jìn)來”的方式，促進(jìn)先進(jìn)教育理念的傳播。但從貼近個(gè)體、貼近校本需求的角度看，還是“用教師培訓(xùn)教師”更適合教師的需要。

比賽中的“用教師培訓(xùn)教師”的方式逐漸被遷移到日常的教研活動(dòng)中。例如：備課1+1。集體備課前的教案由兩位教師合作，即一名教師執(zhí)筆，另一位教師參與協(xié)作、把關(guān)。他們的協(xié)作，在一定程度上保障了集體備課的有效性?！罢堈n”1+1。為建立青年教師協(xié)作機(jī)制，學(xué)校實(shí)施“請課”制度，即青年教師恭請一位“師傅”來到課堂，給予現(xiàn)場觀察和指點(diǎn)。青年教師非常喜歡這種“請課制”，自己信服誰就請誰，誰能真正助我一把就請誰。診課1+2。在學(xué)期教學(xué)調(diào)研中，如果我們發(fā)現(xiàn)某個(gè)班的教學(xué)成績不穩(wěn)定，就立即開展課堂診斷行動(dòng)。讓任教者提名邀請兩位教師或領(lǐng)導(dǎo)親臨課堂進(jìn)行現(xiàn)場“會(huì)診”，對課堂中的低效“癥狀”一一加以診斷，并提出切實(shí)可行的“秘方”。這樣做，既可以保護(hù)任課者的自尊心，又讓其面對現(xiàn)實(shí)“問癥會(huì)診”，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，尋求解決辦法。學(xué)校建立以骨干教師為主體的“名師工作網(wǎng)”，作為“診課”的主力。

用調(diào)研促進(jìn)“拔節(jié)”

在青年教師專業(yè)成長中，有的教師“拔節(jié)”較快，有的教師則不然。那么怎樣促進(jìn)教師“拔節(jié)”呢?

在每屆“紅杏杯”活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，我們都要開展課堂教學(xué)調(diào)研，實(shí)打?qū)嵉卣业湫汀⒄覂?yōu)勢，找差距、查薄弱。這種調(diào)研，有的是分析近期的教學(xué)工作，有的是檢測新教學(xué)方略，有的指向教學(xué)工作出色、高效的教師，有的關(guān)注教學(xué)滿意度低的教師。調(diào)研是為“紅杏杯”活動(dòng)尋找最切合本校實(shí)際的切入點(diǎn)和參賽對象。調(diào)研對教師是有壓力的，但這種壓力會(huì)很快轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)動(dòng)力，有利于教師“拔節(jié)”、生長。

在第八屆“紅杏杯”活動(dòng)之前，教導(dǎo)處圍繞“師生互動(dòng)、講練互補(bǔ)”專題開展課堂調(diào)研。被調(diào)研的有17位教師，其中語文教師7名，數(shù)學(xué)教師6名，英語教師4名。調(diào)研組由學(xué)校管理人員牽頭，帶著錄音筆或攝像機(jī)去聽隨堂課。高年級教學(xué)調(diào)研組來到青年骨干教師黃玲老師的課堂后，用錄像機(jī)記錄了黃老師最精彩的片段：新授課時(shí)，黃老師采用與學(xué)生對話、與小組對話、與全班對話的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，順利達(dá)成知識的遷移；練習(xí)時(shí)，當(dāng)堂練習(xí)用足時(shí)間，題型精當(dāng)，難易適中。調(diào)研組認(rèn)為：這堂課將有效教學(xué)落實(shí)到各環(huán)節(jié)之中，做到了互動(dòng)有趣、有效，當(dāng)堂練、當(dāng)堂清?；谡{(diào)研中的欣喜發(fā)現(xiàn)，黃玲等8位教師被推薦為展示者。黃玲的課成為“紅杏杯”活動(dòng)的最大亮點(diǎn)，她本人成為課堂“師生互動(dòng)、講練互補(bǔ)”特色的最佳“形象代言人”。

一屆又一屆的“紅杏杯”活動(dòng)，使調(diào)研課形成了制度。有了調(diào)研課，教師找到了研究目標(biāo)，“紅杏杯”活動(dòng)找準(zhǔn)了扎根之處。學(xué)校管理人員參與調(diào)研課活動(dòng)，有效強(qiáng)化了教研力度。調(diào)研課后來發(fā)展為每月一次跟蹤調(diào)研、反復(fù)探討、對口互動(dòng)等聽課形式。它不僅使教師能對當(dāng)今倡導(dǎo)的教學(xué)理念耳熟能詳、脫口而出，而且在探索中提高了專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)，聽到了自己成長“拔節(jié)”的聲音。因此，現(xiàn)在的調(diào)研課已成為不少教師主動(dòng)申報(bào)的樂事。

用“生態(tài)”綠染課堂

“紅杏杯”活動(dòng)以課堂教學(xué)展評為主要抓手。因此，課例研究成為扎根最深的“草根研究”。我們要求所選的課例是原生態(tài)的：既不得人為地抬高起點(diǎn)，顯示學(xué)生“聰明”；也不得在課前作暗示而顯示教者“高明”。這樣，課例研究才有代表性，才能促進(jìn)師生的“生態(tài)”發(fā)展。

2008年第九屆“紅杏杯”活動(dòng)以新課程實(shí)踐為重心。語文組由李峰燕老師首開一堂閱讀課。如平常一樣，師生沒有投入課前特別的“排練”。她教授《愛如茉莉》，簡約而清純，淡雅而童真。本學(xué)科的其他教師既觀摩又當(dāng)“評委”，課后大家暢所欲言，共同探討。

2009年第十屆“紅杏杯”活動(dòng)的規(guī)模超出歷屆，研究主題為“綠色課堂”?！熬G色課堂”崇尚以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，從情感、態(tài)度層面來講，是友好的、親切的、朋友般的課堂；從范圍、對象層面來講，是相容的、和諧的、公平的課堂；從方法、程度層面來講，是恰當(dāng)?shù)摹⒔】档恼n堂。以“綠色生態(tài)”構(gòu)建“綠色課堂”，讓每一位學(xué)生都能獲得最適合、最充分的發(fā)展。

參加第十屆課堂教學(xué)展示的除了本校的17名青年教師外，我們還特邀江蘇省3名特級教師作課、進(jìn)行專題講座。活動(dòng)吸引了本市輻射區(qū)學(xué)校及兄弟縣市的領(lǐng)導(dǎo)和教師，參會(huì)者共400余人。參加活動(dòng)的專家、教師普遍認(rèn)為，這次展出的課例集中體現(xiàn)了“綠色課堂”的特征：課堂規(guī)范——依靠教學(xué)流程和教學(xué)行為的科學(xué)化，推動(dòng)課堂品質(zhì)的優(yōu)化；課堂生動(dòng)——活用課程資源，以學(xué)生為本，重自主，重互動(dòng)，重探究；課堂寬廣——給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，并留出彈性時(shí)間，延伸拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生的自由發(fā)展，樹立積極的人生態(tài)度。

(編輯許麗艷)