劉艷茹

[摘要]“深刻理解”與“持續(xù)改進”是校長實現(xiàn)有效學習的關鍵環(huán)節(jié)，未能實現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進”往往使校長培訓陷入尷尬境地。北京順義區(qū)在“十一五”期間，采取了以下措施幫助校長實現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進”：五年一輪的大單元設計為校長的“持續(xù)改進”提供時間保障，多元對話為校長實現(xiàn)“深刻理解”提供多維視角與實例，行動學習為校長“深刻理解”與“持續(xù)改進”提供機會與榜樣示范，加大“伴飛”性、嵌入式專家指導力度使行動改進得以持續(xù)。

[關鍵詞]北京順義；“深刻理解”；“持續(xù)改進”；校長培訓；

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)07-0039-04

一、“深刻理解”與“持續(xù)改進”對校長培訓的意義

1、“深刻理解”與“持續(xù)改進”是校長實現(xiàn)有效學習的關鍵環(huán)節(jié)

依據(jù)信息加工學習理論，成人的學習一般經(jīng)過信息攝取、理解內(nèi)化、實踐應用等不斷循環(huán)的幾個關鍵環(huán)節(jié)。美國著名的成人教育學專家雪倫·B·梅里安說過，“當我們試圖更好地理解我們生存的周圍環(huán)境時，當我們努力‘應對新的挑戰(zhàn)時，當我們賦予個人生活中的各種事件以意義時，我們就是在學習。”我們認為，對于中小學校長來說，“深刻理解”與持續(xù)的行動改進是校長實現(xiàn)有效學習的關鍵。真正的學習就是能夠深刻理解日常工作中的每一個事件，并賦予它們以教育意義，以最終實現(xiàn)教育觀念與手段的不斷改進，真正幫助每一位孩子、教師乃至自己獲得持續(xù)的成長。

因此，基于校長有效學習的培訓應該幫助校長不斷加深對教育現(xiàn)象、教育行為、教育觀念以及彼此關系的深刻理解，并通過持續(xù)的行動改進不斷趨近教育理想。對于二者來說，理解是前提，行動是關鍵，初步的理解需要通過行動來檢驗，更需要通過行動感悟其深刻的內(nèi)涵，行動學習即是對培訓應關注行動的倡導。

2、未能促進校長“深刻理解”與“持續(xù)改進”使培訓陷入尷尬境地

第一，未能實現(xiàn)“深刻理解”使培訓喪失了直接的吸引力

與“深刻理解”相背離，一些校長對某些教育概念以及教育情境的理解過于膚淺與狹窄。培訓者經(jīng)常籠統(tǒng)地說，有效培訓在于具有實踐針對性。但實踐針對性是什么?并沒有人具體解釋。從一般意義上來講，實踐針對性不僅是幫助學習者解決一個個具體問題，還在于幫助他們深刻理解教育情境中的種種事件、種種行為，進而形成賦予每個事件以教育價值的能力。如果培訓中提供的相關理論、經(jīng)驗未能促進校長實現(xiàn)上述深刻理解，就難以指導校長將理論轉化為實踐行動，于是，培訓就會在培訓雙方的低效甚至是負效的互動中陷入無奈的境地。

例如：課堂提問的教育價值在哪里?其價值不應僅僅局限于促進聽講、反饋信息，還在于樹立同伴榜樣、促進信息交流與思維碰撞，尤其是當學生的答案存在異議或較為獨特時，教師能夠帶給學生的知識、思維乃至價值引導均會在瞬間完成，這便是教育無小事的具體體現(xiàn)。但如果校長缺少作為教育人的上述視野及敏感度，就難以引導教師去創(chuàng)造課題提問的深層價值。

如果培訓者平時未能幫助校長實現(xiàn)對這一問題的深刻理解，則培訓必將喪失對校長的吸引力。

第二，未能促進“持續(xù)改進”使培訓后效中途而廢

由于目前的培訓一般在相對集中的一段時間內(nèi)完成，且多數(shù)情況下以補充現(xiàn)代理論、分享已有經(jīng)驗為主要內(nèi)容，缺少實踐操練，因此，學員參加培訓往往是開闊一下視野，“學幾個新詞、認幾個新人”而已，回到學校后能夠用心行動的寥寥無幾。為了避免上述弊端，在近幾年的培訓中，我們嘗試安排了“專項行動改進”環(huán)節(jié)，以求通過“小問題、深思考”的基本思路，幫助校長形成科學嚴謹?shù)乃季S及工作方式，但這一嘗試往往隨著培訓的結束告一段落。此外，對于一些積極行動的校長來講，由于他們理論功底、實踐視野有限，行動一段時間以后往往會因為改革的阻力巨大而使目標發(fā)生動搖，或者在持續(xù)深入中迷失方向而陷入茫然狀態(tài)。正是由于上述三種狀況的存在，使培訓在引發(fā)并幫助校長實現(xiàn)管理實踐的持續(xù)改進方面效果欠佳，導致培訓難以滿足校長們的實際需求，進而使培訓因后效不佳而受到質(zhì)疑。

總之，培訓低效最直接的根源在于培訓不能很好地幫助校長深刻理解教育情境中的事件，進而也就難以促成其改造教育情境的能力的形成。

二、實現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進”的培訓路徑

我區(qū)在“十一五”時期，為幫助校長實現(xiàn)“深刻理解”與“持續(xù)改進”采取了以下措施。

行動一：五年一輪的大單元設計為校長的“持續(xù)改進”提供時間保障

依據(jù)美國著名的體驗式學習大師大衛(wèi)·庫博的學習圈理論，成人的學習是從經(jīng)驗到反思與提升，再通過行動回到高水平經(jīng)驗的多個螺旋式提升的過程。在這一過程中，“深刻理解”需要時間，從知到行需要時間，行動改進直至獲得一定效果更需要時間，即這個過程如果沒有一定的時間做保障，則學習很難奏效。為此，我們將“十一五”的各層培訓以五年為一個整體劃分為三大階段，即以班級為單位的集中研修(引領感悟)，以小組為單位的成果提煉(思考提升)，以專題論壇為載體的日常交流(深化解困)，使培訓逐漸跟進、層層深入。在上述三個階段的培訓中，遵從腳手架式教學原則，專家指導漸次減弱，校長則逐漸通過理論更新一反思實踐一行動探索一深度思考一持續(xù)改進等環(huán)節(jié)，不斷提升學習層次與能力，延長了學習、理解、行動乃至內(nèi)化的時間，校長的主體性逐漸凸顯，培訓幫助校長在實踐與思考提升中獲得了持久的學習動力與改革駕馭力。

行動二：

多元對話為校長實現(xiàn)“深刻理解”提供多維視角與實例

首先，多元對話使校長在思維碰撞中獲得“深刻理解”

多元對話有利于校長從多個角度交流、反思已有經(jīng)驗，有利于校長更加有效地建構自己的觀念體系及行動框架。正如日本課程理論專家佐藤學所言：“所謂學習，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話?！奔赐ㄟ^對話促成“合作性實踐”。

我們通過專家講座、方案論證、實踐診斷、論壇交流、個別指導等方式，充分保證校長與理論專家、知名校長、身邊同伴的多元對話。近幾年，我們分別組織全區(qū)中小幼正校級干部與陶西平、朱永新、鄭日昌、熊川武、楊瑞清、李鎮(zhèn)西、卓立、李烈等名家對話，組織了順義區(qū)首屆“解讀教師、解讀學生”校長專題論壇，組織了兩期校長班的“學校發(fā)展與校長領導力”專題論壇。初中教學干部研修班在季蘋教授及其團隊成員的指導下，在近兩年的時間里以新課程背景下教學干部的聽評課能力提升、實踐反思及改進能力提升為主題，系統(tǒng)探索了“基于行動的對話式培訓模式”。目前，

融入與專家對話的專題講座、嵌入與專家對話的實踐改進、基于與同伴對話的專題論壇已經(jīng)成為我區(qū)校長培訓的基本形式，正在各培訓班的各培訓階段得以應用。

其次，系統(tǒng)表達使校長在不斷整理自己的思路中實現(xiàn)“深刻理解”

我們發(fā)現(xiàn)，把自己做的事清晰地說出來、把自己說的話層次分明地寫出來，即使是經(jīng)驗豐富的校長也感到很難。說清楚、寫明白，是“深刻理解”的具體表現(xiàn)。于是，我們從2008年開始明確提出，讓校長走上講臺，讓校長寫些隨筆，讓行動、思考、表達(說和寫)、理解相互促進。近一年來，先后有35位校長走上各個干部培訓班的講臺做專題講座或發(fā)言。走上講臺的校長體驗到了成功的快樂。學員一致認為，聽身邊的校長講述其成長及管理的故事，感覺更為親切，可學的東西更多。隨著更多的校長走上講臺，我區(qū)嘗試構建的立體式循環(huán)培訓模式逐漸形成。為了進一步拓寬對話渠道，我們分別在中小學校長高研班、中小學校長任職資格培訓班、中小學后備干部強化培訓班嘗試創(chuàng)建了班級博客，供學員們進一步交流。

行動三：行動學習為校長“深刻理解”與“持續(xù)改進”提供機會與榜樣示范

首先，在集中研修中關注專項行動改進

如上所述，五年一輪的校長培訓中第一個階段是以班級為單位的集中研修，其主要目的有兩個：在理論補充與拓展中反思實踐，明確自己行動中的關鍵問題；在專家指導、同伴互助中通過專項行動改進學會科學的思維方法和工作方式。該主題的設計是在已有行動研究的基礎上改進，重點關注行動中的反思提升，盡力避免目前一些基層研究過度追求學術化、成果化、功利化的傾向，歸還實踐者從事行動研究的本意——認識實踐、改進實踐。因此，我們以“小問題、深思考、定措施、見行動、有收獲”為基本準則，組織本階段的培訓活動。具體分為以下幾個過程：(1)對校長們進行一定的理論武裝，拓寬校長的視野，提高校長審視現(xiàn)實問題的能力。(2)引導校長在群體互動中梳理學校管理中的現(xiàn)實問題與困惑，選擇目前需要迫切解決的問題作為改進的主題。(3)引領校長通過簡短的調(diào)研分解、分析主要問題。該環(huán)節(jié)對校長來說是難點，大多數(shù)校長難以清晰地分解并分析學校管理中的核心問題。(4)設計解決問題的基本思路與措施，并加以實施。(5)回顧整個改進過程，整體構建從問題——分析——設計——行動——問題解決程度評估——再分析——再設計循環(huán)往復的思維方式及工作方式，即研究狀態(tài)下的管理。到目前為止，各班校長分別圍繞30余個專題進行了實踐探索。趙全營中心小學裴艷玲校長參加了第二期中小學校長高研班的學習之后，頗有感觸地說：“結合學校實際進行的專項改進活動，我感覺效果最好。專家和同行下校診斷這項活動，使我受益最多。單是準備的過程就是提高的過程。迫使我認真分析學校在發(fā)展過程中面臨的諸多問題，哪些是最急需解決的，如何解決?在思考中行動，思考著、改進著。雖然覺得改進方案已經(jīng)做得非常好了，但在診斷過程中，同行的點撥、專家的總結提升，又使我茅塞頓開。”

其次，異地掛職學習拓寬思維空間及行動路徑

近年來，我們先后選派中小學校長、后備干部近80人，分別到上海、深圳、南京等地名校掛職學習。出發(fā)前，我們明確學習的基本程序與要求。學習期間，校長們通過參加掛職學校的各種活動、與干部教師學生座談、查閱相關資料，尤其是觀察那里校長的工作過程并與之進行深度交流，全方位領悟先進地區(qū)中小學的改革樣態(tài)?；貋砗?，他們認真整理學習記錄，撰寫學習報告，并在區(qū)教育工作會上向全區(qū)中小學中層以上干部匯報。這樣即可讓少部分人的收獲成為全區(qū)的學習資源，為全區(qū)的教育改革提供參考。

行動四：加大“伴飛”性、嵌入式專家指導力度，使行動改進得以持續(xù)

農(nóng)村的中小學校長大多屬于經(jīng)驗型領導者，領悟理論并外化為行動的精力及能力是有限的，反思力明顯不足。關鍵時刻如果有專家的點撥則會使他們更有信心、行動更加有效。我們通過3種方式，基本保障了校長的行動隨時有專家的陪伴，又不會喧賓奪主，我們稱之為“伴飛”性、嵌入式指導。(1)舉辦專家講座。專家的講解、指導應以校長工作情景中的真實事件為切入點。我們通過前期調(diào)研匯總實踐中的困惑，盡可能與專家充分溝通講座的主要內(nèi)容與思路；在集中研修階段的專項行動改進環(huán)節(jié)，把半數(shù)以上的培訓課堂安排在基層學校，展示、研討學員的實踐，專家針對實踐中的問題進行講解。(2)組織專題論壇。在集中培訓結束以后，為了進一步追蹤、指導校長的行動，我們結合區(qū)教委工作重點，不定期地組織專題論壇，且每次論壇都邀請相關理論及實踐專家參與指導。(3)為中青年骨干校長配備專業(yè)導師。2007年，我們與北京師范大學教育管理學院合作，為12名中青年骨干校長配備了專業(yè)導師，隨時幫他們解決在管理實踐中遇到的困惑，4位導師走進校長所在學校近30次，分別通過與校長交流、與教師座談、聽課、舉辦講座、觀摩校園等方式，引導校長反思自身實踐、規(guī)劃學校及自身發(fā)展；組織12位校長與導師圍繞讀書、學困生教育、學?，F(xiàn)狀分析、專項行動設計與行動等專題進行對話交流5次，校長們學思研的氛圍漸趨濃厚?？傊?，在專家的專業(yè)支持中，校長們明確了前進的方向；在專家的權威肯定中，校長們獲得了前進的勇氣；在專家的真誠贊嘆中，校長們增強了自信、體驗了成功，校長們的行動改進得以持續(xù)。

(編輯許麗艷)