東國秀

我們?cè)谶@幾年的漢語教學(xué)中深刻地認(rèn)識(shí)到漢語語音教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們觀察到，漢語普通話說得很標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的，人數(shù)不多，也可以說很少。造成這種局面的因素是多種多樣的。一方面，我們的漢語教師本身的發(fā)音是不標(biāo)準(zhǔn)的，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)漢語專業(yè)，多數(shù)是為了從事其他專業(yè)，所以對(duì)自己的漢語水平特別是語音要求不高。也有人認(rèn)為，只要學(xué)生能聽懂﹑表述就行了，至于語音標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，無關(guān)緊要。還有的教師認(rèn)為，中國人能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話的人也不多，何況我們少數(shù)民族呢？總之，無論教師或?qū)W生，對(duì)語音教學(xué)總有一些不重視。

我校在雙語師資培訓(xùn)已有5年的歷史了，從這5年的雙語教學(xué)來看，雖然在一年或兩年的語言學(xué)習(xí)過程中，普遍出現(xiàn)的問題是語音不標(biāo)準(zhǔn)，即使學(xué)了兩年，還是不能用較流利的漢語進(jìn)行交流，發(fā)音不正確，糾正過來很難，因此，我們認(rèn)為，要提高語音教學(xué)水平和質(zhì)量，首先要解決對(duì)語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)問題。下面就此問題我從幾個(gè)方面來

說明語音教學(xué)的重要性。

1．語音教學(xué)是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)漢語是從發(fā)音﹑語法﹑詞匯三個(gè)主要部分開始學(xué)習(xí)的，其中發(fā)音的部分最難，也是最要緊的，因?yàn)椤罢Z言的本身﹑語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)?！?/p>

以上這段話，說得很通俗，但非常深刻，集中說明了以下兩個(gè)問題。

1.1學(xué)習(xí)漢語要從語音學(xué)習(xí)開始，語音學(xué)習(xí)最難，也最要緊，“因?yàn)檎Z言的本身﹑語言的質(zhì)地就是發(fā)音”。這也就是語言學(xué)理論所說的語言音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，語音是語言的物質(zhì)外殼，或者說人類的自然語言是有聲語言。所以學(xué)習(xí)語言，從一開始就離不開語言，語言教學(xué)必須從語音教學(xué)開始。

語音學(xué)習(xí)是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)的好壞影響到語法和詞語的學(xué)習(xí)。發(fā)音不對(duì)詞法就不對(duì)了。這樣發(fā)音不對(duì)詞法就不對(duì)就更好理解了。比如漢語里送氣和不送氣的對(duì)立，不注意就會(huì)造成誤會(huì)。比如維吾爾族學(xué)生當(dāng)中常把“chu”(出)說成(qu)，把”shou”（手）說成“shu”,把”chifan”(吃飯)說成“qipan”，把“chuan”（穿）說成“quan”,把“zhen”(真)說成 “jin”,把“shao”（少）說成“xiao”,把“l(fā)ing”(零)說成“l(fā)eng”,把“zhidao”(知道)說成“jidao”等. 哈薩克族學(xué)生經(jīng)常把“qing”(請(qǐng))說成“xing”,把“qian”（錢）說成“xian”,把“qi”（七）說成“xi”,把“feichang”(非常)說成“peichang”等。這和本民族的語音混淆了，如果老師在教學(xué)過程當(dāng)中雙語教師不懂得兩個(gè)民族的發(fā)音區(qū)別，在教學(xué)中不進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在反復(fù)操練的過程當(dāng)中，就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，甚至?xí)[笑話。如果發(fā)音不好，即影響表達(dá)又影響理解，自己發(fā)音不好，口語表達(dá)不可能流利；也有的人說得很流利，但別人聽不懂。自己發(fā)音不好，辨音能力就差，這就影響對(duì)別人說話的理解。因此，在實(shí)際口語交際中，發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)影響交際，甚至?xí)菇浑H不能順利進(jìn)行，出笑話。

總之，學(xué)習(xí)漢語，首先要打好語音基礎(chǔ)。

2．從學(xué)習(xí)語言的規(guī)律看，初學(xué)時(shí)就應(yīng)該嚴(yán)格要求

最初對(duì)語音的本身學(xué)習(xí)是一個(gè)很費(fèi)勁，很難的，且對(duì)于以后學(xué)東西影響非常的一個(gè)工作。語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)漢語就要養(yǎng)成一種特殊的習(xí)慣，習(xí)慣成自然，一旦形成就很難改正。所以，學(xué)習(xí)漢語，一開始就要學(xué)好正確的發(fā)音。如果初學(xué)發(fā)音不正確，錯(cuò)誤的發(fā)音在交際中不斷重復(fù)而得到鞏固，到后來想改也改不掉了。有些人一輩子也改不過來。古人云：鄉(xiāng)音未改鬢毛衰，指的就是這種情況。另外，從教育學(xué)的角度看，學(xué)生往往不能百分之百的達(dá)到教學(xué)要求。古人云：“取法于上，僅得其中，取法于中，不免于下?！睕]有嚴(yán)格的要求，就不可能有理想的教學(xué)效果。所以，少數(shù)民族在漢語學(xué)習(xí)的開始階段，無論從口語交際的需要出發(fā)，還是從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，都要求對(duì)語音教學(xué)提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

3．要想提高閱讀能力，培養(yǎng)書面交際能力，也要重視語音學(xué)習(xí)

語言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，是音形義結(jié)合的符號(hào)的符號(hào)。文字主要通過視覺感知的形式來標(biāo)識(shí)語言，但與語音不可分離，不知道文字的讀音，閱讀是無法進(jìn)行的。在閱讀中，個(gè)別文字的讀音不知道，閱讀可以照樣進(jìn)行，因?yàn)樯舷挛目梢詭椭斫?。如果學(xué)習(xí)一種語言，不學(xué)發(fā)音，只學(xué)文字，且去閱讀，這是不可能的，也是不可想象的。閱讀必須有聲音形象伴隨。

心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人獨(dú)自思考時(shí)是在進(jìn)行內(nèi)部活動(dòng)，“內(nèi)部語言不發(fā)出聲音，但言語活動(dòng)器官實(shí)際上仍在活動(dòng)，它向大腦發(fā)出動(dòng)覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話時(shí)相同的信號(hào)功能”?！皟?nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上形成的?！保ā吨袊蟀倏迫珪?心理學(xué)》第24頁）。就是說語言從內(nèi)部形式轉(zhuǎn)化為外部形式有一個(gè)過程。所以，學(xué)習(xí)漢語就需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練。不經(jīng)過專門的訓(xùn)練只是理論上清楚，實(shí)際上還不會(huì)發(fā)音。我們說聽、說、讀、寫是四種不同的語言技能，要用不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，語音是語言的物質(zhì)外殼沒有這個(gè)物質(zhì)外殼，所謂的語言交際能力是不可能存在的，語音教學(xué)的重要性的根本就在于此。通過這幾年的雙語教學(xué)，使我更深刻地認(rèn)識(shí)到語音在雙語教學(xué)中的重要性。語音教學(xué)是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)該一開始就要抓緊、抓好、更要抓牢。這是一個(gè)長期而艱巨的工作，需要我們雙語教師有一個(gè)持之以恒的教學(xué)態(tài)度和吃苦的工作精神，還要有一定的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)操練，對(duì)比教學(xué)是可以達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)的。也希望更多的雙語教師再接再厲，不怕吃苦，為新疆的少數(shù)民族雙語教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同進(jìn)步！

收稿日期：2009-03-10